一、头脑奥林匹克概述 1、什么是“OM”。“OM”是“Odyssey of the mind”的简称，即头脑奥林匹克。是由美国葛拉斯堡罗州立学院的教育博士米克卢斯教授发起的一项用于提高中小队员的创新能力的竞赛活动。米克卢斯认为：21世纪是创新的世纪，世界的发展依靠创新，墨守成规是一个民族走向衰亡的开始。为此，他设计了大量创造性题目，要求参赛者不仅要有全新的解决问题的思路，而且还要把思路变成现实的本领。
2、头脑奥林匹克的宗旨是开发青少年的创造力，培养青少年的创造精神和团队精神。头脑奥林匹克活动的精神为：与众不同，敢于独创的精神――创造性解题才可能得高分；团体努力、互相合作的精神――队员一起参赛，不计个人名次；忠诚守信、遵纪守法的精神――自主解题，不请他人代劳：重在参与、没有失败的精神――参加比赛的人都是胜利者。
二、“ OM”模式有利于学生数学创新意识的增强
学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。基于此，我们结合OM设计了一系列的数学活动，利用数学是思维的体操这一特点，以OM精神为宗旨，以此来增强学生的数学创新意识。
1、创设平台，激发创造欲。由于对天才概念的偏颇，很多人认为创造发明只有“天才”才能搞，因而对创造发明不敢问津．不自觉地压抑了自己的创造力。OM模式提倡解放思想、不拘泥于陈规陋习束缚。同样题目的答案可以是无穷多的，而且越新奇越好。越是有创造的、富有幽默感的答案更可以得高分。如：在二年级上学期开设的“奇妙的几何拼图”这个活动中，首先便设计让学生看着长方形纸想象它可以是哪些数学图形组成。在老师的激发下，学生们张开了想象的翅膀，答案层出不穷。接着运用手边形状各异的几何拼图，各小组开始动手拼长方形。每小组所选择的拼图形状不同、块数不同，但都拼出了大大小小不同的长方形。活动中，遇到困难有同伴帮助，有想法可以和同伴交流，成功了可以和同伴分享。整个氛围融洽，学生兴趣盎然。OM模式下大家可以畅所欲言，创设了一个相互尊重，沟通顺畅的平台。同学们提出自己的解题思路、互相启发，互相帮助，共同创造，有利于打破“天才”的束缚，更有创造力。
2、磨练意志，提供创新保障。持之以恒是获得知识亘古不变的定律，创造性思维能力的提高也必须坚持不断地学习训练，只有经过长期的探索，钻研，甚至经历多次挫折和失败，付出巨大的代价才能取得成功，所以说创新需要过人意志。OM活动有利于培养学生创新意志的自觉性和坚持性。学生们能够从活动的重要性出发，树立创新目标，把注意力集中在创新目标上，不被眼前的困难吓倒。通过事实认识到创造者的成功就在于“再坚持一下”。逐步提高自我控制能力，养成持久坚韧的毅力。
3、培养兴趣，制造创新源泉。蔡元培先生曾经说过：“教书要引起学生的兴趣”，学生在学习任何一门课程的时候，如果缺乏对此专业的兴趣是难以学好的，更谈不上创新。教师应当充分利用学生对新鲜事物的好奇心这一心理特征，启发他们的学习兴趣。OM活动的趣味性强，例如在一年级“神奇的小棒”活动中，有好玩的游戏棒，美妙的乐曲，再配以好玩的橡皮泥作为辅料，通过这些、生动活泼、形式多样的活动，充分诱发学生的动手欲望，激发起参与活动的浓厚兴趣，为创造提供了灵感的源泉。
3 “OM”模式有助于学生数学思维模式的形成。思维通常可分为辐合思维和发散思维，心理学家吉尔福特指出：“大部分教育都关心促进辐合思维而压抑发散思维，辐合思维鼓励对问题找到正确答案，设想问题只有一种正确答案，而答案可在课本上或在学习过程中找到。”具有创造力的发散思维者倾向于表现出厉害、烦躁、忧郁等性格特征；而创造力稍差者则往往表现为人平和、谨慎等特征，所以老师们通常喜欢后者，觉得这种学生更好合作。其实这与我们现行的教育教学模式有着密不可分的联系，从小学到大学各种“标准化”测试比比皆是，特别是一些大型考试，巨大篇幅的单项选择题和填空题，助长了学生死记硬背的习惯。由于长期的这种教育模式影响下，我们在教学中也经常感到有的知识点仅仅是换了题型，学生便出现了无从下手的现象，举一反三，灵活变通的能力非常差。从现象来看，学生的自主性和创造力正在逐步磨灭。从长远看，如果长期注重的是辐合思维，就必然压抑了以自主性与创造力为主的发散思维的培养, 当然更谈不上创新能力的培养了。
“OM”活动恰恰是没有正确答案的活动，它崇尚的是学生的创新思维和发散思维，如我们设计的“超级积木”、“奇妙的几何拼图”、“神奇的小棒”、“趣味七巧板”等活动都没有固定答案，每一个回答得1分，高度创造性的回答得3分。在这样氛围的引导下，学生必然会主动去寻找与众不同的答案，以追求异和新为目标。通过对此类问题的思考和训练,学生的发散思维能力得到培养，又由于创造性的回答得分较高，所以学生在思考时能够激发出更多的创造性潜力，培养了学生的创新思维。
因此学生的发散思维和创新思维得到了有效的训练美国教育家彼得克莱恩说：学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用实践中去，以形成相应的技能、技巧、在实践中学习知识，遇到新问题，学生学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，这实质上就是创新能力提高的过程“OM”活动中坚决反对成人协助，学生在完成题目和演练成果的时候完全是自主动手“OM”活动中自主学习和讨论氛围有利于创新能力的培养。
综上所述，头脑奥林匹克这种新颖的、开发创造力的活动，是培养学生数学学习创新精神的有效载体。既能提高课堂教学质量，又能培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。