摘要：诺贝尔奖获得者李政道博士在访问科技大学时说：“培养人才最重要的是培养创造力。”以培养创新思维和实践能力为重点的素质是当今教育改革的主旋律，教师作为教学的指导者，必须在培养学生创新思维和创新能力上多下工夫，如采取“激发兴趣，唤醒创新意识；鼓励质疑，培育创新萌芽；启发想象，开拓创新之路； 正确评估，激励创新意识”等多种途径来激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
关键词：英语教学；创新思维能力
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新能力不是天生就有的，它是通过人们的和实践而不断培养和起来的，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力，转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是现今教师首要任务，那么我们在课堂教学中如何培养学生的创新思维能力呢？在教学实践中，我主要从以下几个方面做了些有益的尝试。
一、 激发兴趣，唤醒创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。牛津英语教材中每个单元图文并茂，为学生英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他如电影、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，我通常采取合作互动的方法，即让学生在教师的指导下，集体或小组合作，在合作中动脑解疑，从而发挥个人长处；在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终人人都能有所感、有所创、有所获。
譬如，教学牛津英语9A上册 Unit 1 Star signs时， 我让学生在预习课文之后，分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作出有个性的名片。然后，根据上述图画和ID card，在课堂教学开始时，师生之间、生生之间就画面和卡片进行问答，地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前。再如，教学牛津英语7A下册Unit 3Finding your way时，我让学生在预习课文之后，分小组制作街区图――图书馆、超市、银行等建筑，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。再说，在课堂教学中，教师引导学生学生大胆创造，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。这种一举数得的事，我们何乐而不为呢？
二、 鼓励质疑，培育创新萌芽
创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在英语教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到‘书道、授业、解惑’，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如英语阅读教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如在学习9A Unit6 Detective stories时，我让学生们扮演侦探，根据文中的线索讨论死者被谋杀的种种原因，看看谁最先找到最有价值的线索。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题，找到了各种各样的线索和答案。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题和线索与著名的侦探相比，看看我们当中谁是最优秀的侦探。”经过讨论交流，我们所要解决的问题迎刃而解了。这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。
三、 启发想象，开拓创新之路
想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在英语阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。让学生通过各种形式表现自已脑海中构想，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，通过情景对话、歌唱等表现形式，边讨论、边思考：说什么，该怎么说？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创造性的思维。不管最后的结论是什么，但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，可选进教材中的部分有一定的故事内容，可表演性强的阅读材料，让学生把阅读材料 编演成一个剧本，学生则能展开丰富的联想，理解阅读材料，充实内容。他们运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。不同的学生对表演的神态、动作的设计都有所不同。正所谓八仙过海，各显神通。学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。在学生学习了英文阅读材料，对其语言、形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们在学习的过程中，对阅读材料进行改写。在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿写出自已的杰作。我们不强求学生的杰作是否工整漂亮，完美无缺。但是，这样的学习过程，不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗？同时，又达到了语言学习的交际性目的。只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂缩放。因此，教师应该充分利用课堂教学，最大限度的 发挥学生的创新潜能。如教学牛津英语8A Unit4 Wild Animals时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why do people like animals such as “giant pandas” inChina? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如在考查学生语用能力时，笔者力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。
四、 正确评估，激励创新意识
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否并不是太重要的，它是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多多地关注学生对英语学习的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式 的结合（包括书面的、口头的、操作的）。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟英语角、英语演讲比赛、英语作文比赛等为学生展示自己独有的风采提供尽可能多的机会，及时在班中鼓励、表扬。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣，有利于他们再度创新。
总之，在英语课堂教学过程中，教师要重视学生创新精神的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。