有效教学研究的一个重要观点是：我们应该教给学生“最有用”的知识，学生掌握了“最有用”的知识后就能在新的情景中迁移应用，这样的课堂就是有效课堂，这样的教学就是高效教学。现以《澳大利亚》一节教学设计作简要说明。
一、教材分析
《澳大利亚》这节教材内容的选编延续了日本、印度等国家的编写体例，具有以下特点：从选材上体现了“整体把握，突出重点”的特点，即根据国家地理组成要素这一知识结构的整体出发，突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点，不求面面俱到；从呈现形式上体现“文字叙述，地理图表，活动练习”多种形式相结合的特点，即教材在结构设计上加大了“活动”的力度，教材中的“活动”已是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，转向承担一部分新知识的教学，通过“活动”形式，切实让学生参与到教学活动中，增强教材的探究性和实践性。
澳大利亚的区域特征，教材主要选编了以下几方面内容：第一，澳大利亚特有的古生物及其生存环境。通过相关动物图片，引出特有的古生物种类，然后通过“活动”的形式，引导学生逐步探究、寻找解决的答案。第二，利用文字叙述介绍了澳大利亚农牧业、工矿业生产等经济发展特点，又利用设计的“活动”引导学生探究澳大利亚如何利用本国的自然条件，因地制宜发展经济，协调人地关系的。“活动”练习的设计，由浅入深，体现学科知识内在的逻辑联系，首先判读地图，分别了解澳大利亚地形、气候特征和农牧业分布特点，然后引导学生分析两者之间的内在联系。第三，关于澳大利亚人口和城市的分布，在学习工矿业分布时，通过“活动”引导学生了解其主要城市的位置，因为人口和城市的分布往往与经济发展，特别是工业发展密不可分，这样安排有助于学生建立不同地理事物之间的相互联系。
二、教学目标
1 学会利用世界地图，说出澳大利亚地理位置特点。
2 学会利用图文资料，说明澳大利亚自然环境特点及其成因。
3 学会利用图文资料，说明澳大利亚农牧业、工矿业的特点及人口、城市的分布，并分析自然条件对它们的影响。
4 学会运用“认识区域”法和“地理轮廓图”法学习区域地理。
三、 教学任务分析
新课程教材改革在教材选编上的一个特点是选编一些典型的大洲和国家进行区域地理的学习，其寓意是通过这些大洲和国家地理的学习，一方面掌握有关大洲和国家的有组织的整体性的地理知识，另一方面教会学生学习区域地理的基本方法和策略，如从哪些方面描述一个大洲或国家的地理特征，如何分析一个大洲各地理要素间的联系，如何利用地图和相关资料研究学习区域地理，在区域地理学习中需运用哪些基本的思想方法和观点。因此，本节课的教学目标主要体现在两个方面，一是理解掌握澳大利亚有组织的区域地理整体性知识，二是归纳掌握区域地理学习的基本方法和策略，即“区域地理学习策略”。根据加涅的学习结果分类，前者属言语信息中的有组织的整体知识，须在归纳总结的基础上进行有效的组织和编码，并上升到概括化、结构化的水平，这样便于理解记忆和迁移应用。后者属程序性知识中认知策略的学习，须通过大量的变式训练方能上升到自动化水平。从学生学习起点能力分析新知学习的良好基础是学生已经学习了有关地形、气候、河流、居民、经济等专题地理知识，也学习了部分大洲和国家的区域地理知识，初步理解掌握了区域地理学习的基本方法和策略。本节课通过《澳大利亚》的学习，使学生进一步理解掌握区域地理的学习方法，即掌握概括化、结构化的“区域地理知识内容”和“区域地理学习策略”，而掌握了“区域地理知识内容”和“区域地理学习策略”，就是帮助学生掌握有关区域地理学习的“最有用”的知识，学生掌握了这些“最有用”的知识，就能在新的情景中迁移应用，这样的知识就容易转化为能力，这样的知识就容易升华为智慧，这样的教学就是有效教学。
四、教学设计意图
通过引导学生回忆所学的大洲和国家地理知识，归纳出学习区域地理知识的基本结构、基本方法、基本策略和基本观点，即“区域地理知识内容”和“区域地理学习策略”，并引导学生运用这些认知策略去学习澳大利亚地理知识，从而使教学过程成为学会地理的过程（掌握基础知识）、会学地理的过程（形成基本技能）和乐学地理的过程。（培养积极的情感、态度、价值观）
五、教学过程和方法
《认知区域》知识树是以树形的纲要信号对区域地理学习内容进行概括化、结构化的直观描述。在区域地理教学过程中，如果教师引导学生掌握这一概括化、结构化的知识内容，也就初步掌握了“区域地理学习策略”，十分有利于学生在今后的学习中迁移应用，从而有利于学生将知识转化为能力，将知识升华为智慧，这样的学习就是有效的学习、高效的学习。