个性通常是指一个具有比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和。个性心理特征调整着个体心理过程的进行,影响着人的外显行为和内隐活动。而体育运动在培养青少年个性方面起着独特的作用,中学体育课对发展学生个性有十分重要的意义。
一、 义务教育的推行与学生个性的发展有着内在联系
九年义务教育的实施给农村教育带来了质的飞越,入学率提高了,基本扫除青壮年文盲,上学也不用缴费了,农民的负担也减轻了。但九年义务教育实施的同时,又出现了许多新的问题:学校的负担越来越重了,经调查发现,农村学校的学生各方面素质普遍降低,接受知识的能力也下降了,不想学习的占多数;有一些学生根本不把老师放在眼里,把课堂当作玩耍的场所,严重影响了正常的教学秩序,老师再三教育都没用。象这类学生,你拿他没办法,你不能体罚他,因为《义务教育法》规定,教师不得体罚学生。在过去你可以刷一巴掌或用教鞭抽两下,现在不可以了,你一动手,家长会来找你麻烦,把你弄上法庭。你也不能把他赶出学校,这样做也违反了《义务教育法》。
二、 体育课发展个性的一般原则
1. 识别承认学生个性原则。
学生在体育运动中很自然的表现出他们的个性来,教师要了解学生,关注学生,在体育活动中善于观察识别他们的个性,同时要承认他们的个性。
2. 激励不同个性原则。
每个人的个性是不同的,我们在了解学生的个性后就得承认他们个性的差异,并加以鼓励和支持他们的个性发展。
3. 适宜引导和培养不同个性原则。
(1) 按学生兴趣选择进行分组教学。
兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素,由于学生兴趣不同,往往对用一教材同一内容产生不同兴趣,其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性,教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的,学习动机肯定积极。这样的组织安排,不仅使学生会全力配合,易于完成教学任务,也能使学生尽情运动、享受,心境会格外开朗。
(2) 按学生性格类别组合学习小组。
学生的性格类型同样影响教学效果,属于外倾性格的学生,活泼开朗,反应较快,身体素质往往较好,运动能力较强;而属于内向性格的学生,反应较慢,一般体育素质较差,运动能力也较弱。在教学中,往往忽略了这种个性差异,导致一部分学生产生逆反心理。对此,教师可按内、外向型两种性格,结合其运动技能而分组教学,做到有的放矢,因材施教。这样,教师较易控制课的密度和运动量,避免伤害事故的发生,让不同个性特征学生的身心都能得以充分培养。
三、 体育课中几种发展学生个性行之有效的方法
1. 准备活动是发展个性的极好方法。
准备活动在体育活动中有着重要的意义。准备活动是教学的正式内容,是上好体育课的重要组成部分,关系到课的质量和效果。
2. 培养自锻能力,发展学生个性。
自锻能力包括以下几个要素:
(1) 认识能力。
学生能否快乐地参与到体育活动中来,很大程度上取决于教师对学生参与活动的先行设计。学生都有不同程度地受到来自文化学科的压力,相比之下,体育课的压力就小得多了。因此这种情况下,教师如何设计学生在参与体育活动中获得快乐,使学生有更大的优势,从中得到乐趣,同时,也获得参与的满足感,学生就将在文化课的压力能在体育课中得到释放,这就需要我们体育教师在设计这环节更有必要加强的一方面,才能产生更积极的作用。
(2) 实践能力。
学生的实践能力是身体运动能力的重要表现形式之一,学生在体育课中实践能力是指学生通过体育课中的学习,形成强身键体的自我意识的需要,开展体育锻炼和娱乐身心的一种能力。学生的实践能力体现了学生完成体育实践活动所表现出来的身体和心理的综合质量,掌握体育知识、技能是发展学生体育课中实践能力的基础。能力的发展又是获得知识、技能提高的重要条件,二者相互制约、相互影响,其发展又不是同步和平衡的,教师只有采用不同的教学方法,引导学生将知识、技能进一步转化为相应的能力和实现情感的转化,才能使学生实现自我发展,较好地完成动作要求。
(3) 调节能力。
中学生不应该是只会读书,只会考试的小书呆子,而应该是朝气蓬勃、立志成为管理国家、建设国家的各种人才。有了自我调节能力,不仅对知识方面可以进行调节,而且对能力、情绪、身体、环境诸方面都可以进行自我调节。
3. 开设选项课是发展个性的重要途径。
选项教学是指学校根据学生的兴趣和爱好及自己特长,结合学校的场地器材、教师的实际水平等情况,由学校设立,让学生来选择其中一个体育运动项目,学校按学生所选项目来设班,各选项班学生在教师指导下,学习自己所选项目教材的一种授课形式。选项教学是培养兴趣、能力及终身体育思想的基础,有利于学生主动学习、激发潜在能力和发挥个性特长。
4. “俱乐部”式的教学也是发展学生个性的有效方法。
“俱乐部”式体育课即是将原来的体育课改成“俱乐部”形式,学生可以根据自己的兴趣选择“俱乐部”,还可以选择自己喜欢的老师和时间,而且考试也不再是以原来的体育锻炼达标标准来评定。研究表明,“俱乐部”式教学的特点与优势,有利于学生终身体育意识、兴趣习惯的培养;“俱乐部”与非“俱乐部”学生相比较而反映出来的差距,表明“俱乐部”式教学更有利学生运动水平的提高和自身锻炼能力的培养。体育“俱乐部”式的教学模式是以俱乐部的组织形式进行组织教学的一种教学形式,即在同一课堂中开设各项教学“俱乐部”,既不受班级、教学进度、教学内容限制,又遵循体育教学规律,以此完成体育课的教学任务和目的,又可利用课余时间,在各“俱乐部”组织有益的活动,丰富与完善“俱乐部”式的课堂常规的一种教学方式。
(韦光旺 广西省河池市东兰县拔群中学 547402)