培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用到不同的数学知识来解决。通过解答应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。另外数学作为一门工具学科，也应该把它用于解决实际问题作为教学的一个重点。解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。那么怎样培养学生解答应用题的的能力呢？ ?
一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性。?
在教学应用题教学时，学生是否正确的解答应用题，首先是审题，就是清晰透彻的理解题意，因此在教学时教师要从读题入手，引导学生认真审题。具体方法是： ?
（一）初读，找出题中的条件、问题。读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题目中的意思； ?
（二）批划性的读，就是找出题中表达情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来，加深理解。 ?
（三）推理性的读，以弄清题中数量关系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。 相同的条件可以提出不同的问题，也是培养学生思维流畅性的好方法。?
例如教师可以给学生一组条件："妈妈到水果超市买了16个苹果，8个橙子"。要求学生提出不同的数学问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题：?
1、妈妈买的苹果和橙子一共多少个??
2、妈妈买的苹果比橙子多多少个??
3、妈妈买的橙子比苹果少多少个??
4、妈妈买的苹果是橙子的几倍??
5、妈妈买的橙子是苹果的几分之几??
6、苹果占苹果和橙子总数的几分之几??引起他们的头脑风暴，使他们的思维扩散，为提出多种解题方法创造条件。 ?
二、合理想象，多向探求，培养思维的灵活性。?
在应用题教学中，教师要培养学生思维的灵活性，教师要注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从"修路队修一条长160米的路，第一天修了全长的30％，第二天修的和第一天修的同样多。"根据这三个条件中，学生可以想象出什么结果。经过动脑思考后学生提出： ?
1 从第一个条件和第二个条件可以得出修路队第一天修了多少米；?
2从第一条件和第三个条件中可以得出修路队第二天修了多少米； ?
（1）修路队两天一共修了全长的60%，（2）还剩全长的40%没修…… ?
3 从第二个条件和第三个条件中可知；?
4、从以上三个条件可知： ?
（1）修路队两天一共修了96米， （2）还剩64米没修； （3）修路队第一天比第二天多修了32米； （4）修完的和没修的比是3：2，……通过这样的练习，学生思维的灵活性得到了培养；解题思路活跃了，自然对解答应用题就有信心了。 让学生理解题中的数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵活性。如还是这道题："工程队修一条长160米的路，第一天修了全长的30％，第二天修的和第一天修的同样多。还剩多少米没修？" 方法一：160-160X30%X2=64（米） 方法二：160X（1-30%-30%）=64（米） 通过训练，学生学会多向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，达到知识融会贯通，举一反三的目的。 ?
三、自我评估，比较鉴别培养思维的准确性。?
少数学生对应用题中的数量关系，处于一知半解的程度，甚至有时候解答了，但不知道对不对。为了杜绝这类现象发生，教师就应该分析题意后，学生在确定计算步骤，列出算式后，不要着急计算结果，应该先讲出算理，看是否合乎题意，是否正确地反映数量关系，检验自己的思维是否合理正确。例如："有一项工程18米，甲单独做8小时完成，乙单独做10小时完成，甲、乙合作几小时完成？有的学生算式误为: 18÷（1÷8＋1÷10）＝80（小时）我先不肯定结果是否正确，而是让学生估算结果是否符合题意。（1）同一项工程，甲、乙同时做甲、乙单独做所用时间一定要少，而89小时超过甲、乙单独做的时间；（2）甲10做完18米，乙8小时做完18米，如果甲、乙各做80小时，所做的工程一定大于18米；（3）甲做18米需10小时，每小时做1.8米；乙做18米用8小时，每小时做2.25米，则甲乙一小时共做（1.8＋2.25）米，甲乙共做18米，只需18÷4.05＝4又9/40小时。这样学生就会在自我评估中进步。对检验应用题的对错大有好处。 ?
新课标、新教材、新教学需要教师不断地更新教育教学观念，只有不断地研究教学实践活动中出现的新问题，只有在今后的教学中不断探索，总结出切实可行的经验，促使学生养成良好的思维品质。才能适应新课程提出的人才培养目标，也才能使自己成为一位合格的教育工作者。