摘要：阅读能力的培养是我国基础教育阶段英语教学的主要目的之一。它是集英语的词汇、语法、知识背景、思维逻辑等于一体的语言综合运用能力，也是英语教学中的重点，同时，阅读理解在各类英语试卷中占很大比例，分值几乎占总分的一半。
关键词：英语 阅读 能力 培养
阅读能力的培养是我国基础教育阶段英语教学的主要目的之一。笔者就如何在英语学习中培养和提高学生的阅读理解能力谈谈几点心得。
一、首先，把好基础关――对词汇的掌握和积累
词汇是语言的最基本单位，“无词不成句，无句不成文”，要想读懂句子，必然要先知道词义，要想读懂文章，必然先理解句义。因此，笔者从以下几个方面狠抓学生词汇的积累。
1、教学中严把关，抓好音节分段记忆法，也就是过语音关，培养学生根据音节的读音去记忆单词。这点要从初一开始培养，从简单音标的接触，教学生会听、会读，然后会记，在教授单词过程中，让学生养成学单词划音节的习惯，培养学生正确的读词划音节能力，并帮助学生归纳读音规则，在初一上学期使学生能够掌握记单词划音节的规则，打下良好的单词基础。
2、科学识记单词的方法
初中大部分学生的学习主动性不是太强，这就要靠老师积极有效的引导，怎样在最短的时间内识记单词呢？心理学家判定大脑的记忆分长时记忆和短时记忆，初一每天所学单词数量不超过10个，当天所学单词第二天一定要听写，第三天随机抽查几个前两天所学的单词，到第四天再随机抽查几个前三天所学的单词，依次类推。一个单元结束后再进行单元复习，全单元单词进行听写，在学完第二单元后再进行两单元的听写，这样下来，就使短时记忆变成了长时记忆。如能这样长此以往，学生的记忆循环模式已固定形成，所忘单词也就会越来越少了。
3、教授或引导学生趣味记词法
学生识记单词最大的问题是背的快忘得也快，长此以往学生在学习英语过程中，失去了学习英语的兴趣，越发觉得英语索然无趣。因此我们在教学过程中，可适当的通过一些趣味记单词法强化记忆，一方面听起来有兴趣，另一方面提高识记单词的兴趣性，让学生在不知不觉的听觉和模仿中就学会了单词。比如一个背口诀记单词的顺口溜：“有一个rat(老鼠)，非常地fat(肥胖)，跳进了vat(缸)，偷吃了salt(盐)，变成了bat(蝙蝠)，气坏了cat(猫)，咬破了hat(帽子)，当成了mat(垫子)”。如果用这种方法去记忆，学生学起来就会更容易也会更有兴趣。
二、积累语言素材是关键
1、熟读对话及简短课文。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作为一种交际性较强的语言学习科目，如果能达到：“不会作诗也会吟”的理想境界，那何愁英语学不好，阅读理解也就并非难事了。
在教学过程中，运用不同教学手段锻炼学生的朗读能力和识记能力，比如：初一学生主要是对口语运用的积累，初二学生则要侧重于短文积累，初三则可以识记不同体裁的例文和例句，这样在学生的大脑里有了一定量的基本素材，在他们做阅读时会有种似曾相识的感觉，这要阅读的难度就会相应降低许多。
2、提供背景知识，扩大知识面。
提供必要的背景知识有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下了基础。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet．”这句话似乎不存在语言层面的理解障碍，但包含了“911”，“Osama bin Laden”这些令人费解的背景知识，若学生对美国911这一背景知识一无所知，那么对这句话的理解也会一头雾水，不知所云。所以背景知识的提供与分析是必要的。另外平日可引导学生阅读有关各国(尤其是英美国家)的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。
3、要读懂有关西方人的幽默故事、名人故事以及一些重大的历史事件文章，还得培养学生学会欣赏西方人的幽默，了解他们的思维习惯。这类故事的结果往往看似平淡，如果只从字面上去理解就感受不到其中的幽默，而理解了文章的意义才能体会到其中的乐趣。要读懂说明类的文章，得让学生了解西方国家的风土人情、名胜古迹、气候特征和杰出人物，并具备足够的科普知识。而这些就需要教师在课堂教学中有意识的结合教材的内容，或集体讲解介绍，或有意渗透灌输。
三、培养学生的阅读兴趣和习惯
学习语言是个认知到理解到运用的过程，那么阅读理解就是其中最关键的一部分，而且中考阅读理解也不是一两天就能速成，而是对长期积累语言知识综合能力的测试，在教学过程中，培养学生的阅读兴趣是重中之重的问题。比如，在初一下半学期时，我带进教室几本外研社版的书虫系列课外读物，这些都是适合于初一学生所读的寓言故事、童话以及趣味性小故事，如《Robinson Crusoe》，《The elephant man》等，看着五颜六色的书皮，诱人的漫画和极具吸引力的名字，学生立刻两人一本的读起来，着实入迷。有时还可在活动课上让每位学生读一段，最后发展到故事讲完，每个学生说一句话，进行接故事游戏，这样既培养了学生学习英语的兴趣，又扩大了学生的阅读量，还锻炼了学生的口语交际能力和语言表达能力。
有了阅读兴趣做前阵，也逐渐培养了学生的阅读习惯，课外读物从初一过渡到初二初三，个别同学甚至能读高一的些故事读物，也可把阅读理解从故事性读物转到科普性、知识性，从短到长，从易到难的递进，等到了初三，学生的阅读速度和阅读水平的进步是不可估量的。
四、掌握阅读方法，加强阅读基本功的训练
有计划有目地的进行阅读训练，逐步地提高阅读能力。关于阅读基本功，笔者认为包括：一词多译，多句一意；推猜词义，预测下文，等等。要掌握这些基本功，在学习的初期就应该注意加强训练，注意不断积累。
比如：like一词既是动词，又是介词，还是形容词，意思各不相同，用法也不一样，而这些意思和用法是在几个地方出现的。平时学习应该及时归纳总结，注意再学习再认识，并留心可能出现的新词义新用法，以不断充实完善。多种句子表示相同的意思是一种常见的语言现象，也应该引起注意，以丰富语感。
进行阅读时，遇上没有学过的词、或者词已学过但又难以理解，不足为奇。在这种情况下，首先要让学生心存定力，不要一见生词就发慌，一般地，只要是不太重要的词，跳过去别管，坚持读下去。但如果是比较重要的词，可充分运用构词法、语境等各种手段判断出词性和词义，或是跳过去继续读下去，也许后面又出现数次，可能就会自然而然地理解了。
“冰冻三尺非一日之寒”，学生阅读能力的培养和提高也并非一朝一夕能解诀，而是一个循序渐进的过程。只有充分的备学生，备教法，用不同的方法去激发学生的阅读兴趣，在不同的语境为学生积累知识素材，用典型易懂的课例使学生掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，那么，学生的阅读能力就会不断的提高。