摘要：“对话教学”作为课堂教学的一种活动方式，要求教师将课堂教学的重点放在对学生学习活动的组织、引导和合作上。教师如何通过引导、启发、交流、讨论、辩论等多种形式的“对话”方式，提高学生课堂学习的主动性和积极性，学生的思维深入互动，状态极度兴奋．
关键词：物理课堂 对话教学 有效
一、对话教学的含义
对话是民主、平等、理解、宽容等精神体现， 对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交流的教学，创造的、生成的教学，以人为活动主体的教学。在教学目的、教学方法、教学伦理、教学思维等方面，对话教学均有革命性的建树．现今学校的物理教学多以教师讲为主体，在新课改下实施对话教学事在必行．
新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程。教师在物理课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与升华，真正体现出学习主体的深入活动。
二、对话教学的基本模式
创建物理对话教学模式，是运用对话教学理念的必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，我认为对话教学可按以下基本模式进行：
下面以“动量守恒定律的验证”为例阐释对话教学。
1．创设情境、引入问题
心理学认为，需要是构成动机的重要因素。首先，学生的学习是一种主动、积极、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。
在实验“动量守恒定律的验证”时， 教师通过演示实验来创设情景后，并进行以下对话：
师：同学们观察到什么现象?
生：两滑块不在保持它们原来的静止状态,而向相反的方向滑开.
师：两滑块为何向相反方向弹开?
生：两滑块间存在有一压缩的弹簧,在弹簧的作用下向相反方向滑开.
师：滑块弹开后各做什么运动?如何判断?
生：都做匀速直线运动,从气垫导轨的刻度可看到,它们在相等的时间通过了相同的位移.
师:如何确定两滑块的动量?需从实验中测定那些物理量?
生:动量由质量和速度的乘积来确定.在已知质量的前提下,需要通过实验来测量物体运动的速度,速度测定后,即计算出滑块的动量.
通过以上师生对话，可以看出，学生在和老师对话中受到逐步地启发，学生的思维活动在一步步递进，充分发挥了创设情境的有效性。
2．观察.互动探究
“对话教学”的过程是师生围绕一系列话题展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。一般认为，开展对话教学首先要遵循学生的认知规律和物理课堂的教学规律，因此，对话的话题只有符合学生心理、贴近学生实际，才能吸引学生的关注。为此，教师可以抓住教学内容的重点、难点，设计出一系列的话题，教学过程就从这些话题扩展下去，最终形成一个课堂对话的认知系统，使物理课堂交流的更切实，互动的更有效。
（接“动量守恒定律的验证”教学，让学生再观察一次实验,分析讨论下列问题）
师：烧断线后两滑块的总动量有何关系？
生：两滑块动量大小相等,方向相反,总动量为零.
师：若在滑块上固定不同的砝码,烧断线后它们的总动量有何关系？
生：它们的动量大小仍相等,方向相反。
师：若在滑块2前固定一挡板,烧断线后它们的总动量有何关系？
生：2由于受到挡板弹力的作用而不能运动,1则会被弹开.这时2的动量为零,1具有一定的动量,它们的动量之和不为零.
师:综合前面实验两滑块滑开后动量要相等需满足什么条件?
生：只能在两物体间存在相互作用,两物体外不能有其他作
3．推理证明
推理证明阶段是对话教学过程中实现自我对话，进行自我反思的重要环节。知识的理解、技能的掌握都需要一个理论和实际相结合不断深化的过程。在本环节中，教师深入引导学生用已学定理,定律证明结论，可以帮助学生深刻理解知识，使所学的知识条理化、系统化。
4．总结、练习、反思归纳
教师用准备好的问题对学生进行巩固训练时，务必深入到学生中间，了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师通过与学生“对话”进行及时针对性地启发指导，同时教师作为引领者能及时向学生反馈学习中的所得与失误，及时进行矫正或补充，切实提高反馈矫正的效率。课堂教学的结尾，教师应该满怀激情，通过“对话”的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能，学到了哪些物理思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听，让学生站在自主的地位上，并在学生踊跃发言的过程中，使学生的个性得到充分发挥。
三、“对话教学”的几点体会
1.传统教育强调教师和学生以教学内容为中介展开"我教你学"的教学活动；后者强调教师在知识传授之外，教会学生学习的方法。这样看来，传统教学似乎是鱼渔兼授，但总的说来，授人以鱼，仍是传统教学的主题。起码在中国，教学，基本被理解为教师传道、授业、解惑的活动。这是一种怎样的教学呢？教师要传，学生就得接；教师要授，学生就得受。由于解惑往往是变相的传授，所以，传统教学活动实际上就是传接、授受活动。显而易见，教师和学生在传接、授受着一种在他们之外的，被称为教学内容的东西。教师作为传授者，闻道在先，术业专攻，对学生而言是"先知先觉者"。师生知识上和年龄上的不平等，实际上使传统教学成为"传话教学"。在"传话教学"中，即使是形式上的对话也是极少的，在"满堂灌"之余，只是一些近乎机械的问对，实在谈不上是对话。师道尊严，使得通过对话生成新知几近妄想。而“对话教学”不是教师单方面的说教,而是师生、生生以及师生与知识之间的互动交流，它不仅是一种物理课堂教学的活动方式，更是一种传统的且符合新课改精神的重要手段。它所倡导的知识观、课程观、师生观，打破了教学各要素之间封闭独立的状态，使教师、学生、知识在课堂教学的对话系统中熔为一炉，在开放、宽松的情境中灵动进行，使课堂教学更默契、更有效。
2.对话教学是民主的、平等的教学。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系就成为伙伴式的师生关系。这样的师生关系，真正地具有人性，它自身就具有极大的教育价值。 “对话教学”赋予了学生课堂学习的主体地位。学生在对话中紧紧跟随教师预设的“话题”，或思考质疑，或练习讨论，充分挖掘学生学习的潜能、发挥学生的主动。长期注重物理课堂中的对话引导，可以养成学生善于沟通、敢于质疑，并且对学习其它学科以及学生的生活带来积极的深远的影响。
3.“对话教学”对教师的教学起到明显的推动作用。对话教学要求教师对课堂教学中“话题”的预设要准确、充分且具有一定的质量。这就促使教师在课前要认真研究学情，深入研究教材教法，认真准备演示实验、PPT幻灯、视频、动画等；在课堂教师要将重点放在对学生学习活动的组织、引导以及合作上。因此，教师只有在精心预设的基础上，通过演示、启发、评价等多种形式的“对话”方式，才能引导学生逐步完成课堂学习中的观察、发现、思考、讨论、尝试、练习和反馈等活动，从而促使学生的思维能力、健康人格与物理知识的和谐发展。