鲁迅曾经说过:“凡是已有定论的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很不容易看出,也就不能领悟。”学习一篇课文,除了帮助学生提高阅读能力,还应该让学生在阅读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的,为什么写的好,以提高他们的写作能力。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情的散文,文中通过对春天景色生动地描绘,抒发了对大自然及生活的热爱,使人们受到美的熏陶。这篇课文最突出的特点是“细”与“美”,而初一学生在写作中往往比较粗疏,这篇课文的细笔描绘作为范文正可以给学生以点拨。?
一、 培养学生的观察能力?
中学生在观察客观事物时,往往只对形象生动的部分感兴趣,缺乏全面细致的观察能力,还容易看着这儿,却听着那儿,缺乏观察的条理性。因此要引导学生学会细致观察和注意观察的条理性。?
(一) 引导学生学会细致观察?
《春》这篇课文写小草生长快、生命力旺盛,用了“偷偷的”、“钻”;写小草生长的范围广,用了“一大片一大片满是的”;写小草的色彩用了“绿绿”;写它的质地用了“嫩嫩的”、“软绵绵的”,把小草鲜嫩诱人、柔软可爱的特点跃然纸上。这些似乎还不够,作者又写了孩子们在草地上游玩,风也来助兴,更突出了小草的柔软可爱。这样形象生动的描写是源于作者细致的观察,才使人有亲目所睹和身临其境之感。从而引导学生在写作时要注意用“心”去细致观察体会。?
(二) 注意观察的条理性.?
《春》在写春花时,由上至下:先写树上的繁花似锦,再写树中的蜂闹蝶舞,后写树下的遍地野花,条理清楚,言之有序。写春风时,从触、嗅、视、听四个不同的感觉多角度观察,使无形、无味、无色、无声的春风也真实可感。由此引导学生,作文时要按照一定的顺序“从上到下”或“由下而上”、 “由表及里”或“从整体到局部”等进行观察,从不用角度进行感受。?
如观察月季,可由花到叶、茎,由上到下,由主到次;写花可用视觉、嗅觉、触觉等多角度描写。?
二、 与想象、联想相结合?
一篇优美的文章,往往要体现出丰富的想象、联想。《春》写春花时:“花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”由春花联想到秋实,丰富了文章的内涵;写春风时:“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,象母亲的手抚摸着你”,把和煦温暖的春风想象成母亲的爱抚、温暖的手,合情合理;更突出的是结尾,把春天喻为有无限的希望刚出生的“娃娃”、“花枝招展”艳丽容艳的小姑娘、健壮筋骨的“青年”,赋于春以人的形象,有声、有色、有神、有情,把春成长的过程形象的描绘出来。这样,引导学生作文中要既善于想象、联想,又要敢于想象、联想,才能有新意,使平实的言语生动起来。?
三、 使用修辞手法?
《春》的语言简洁明快、清新流畅、生动形象,有很强的节奏感,语言很美,使人如在咀嚼一首诗,品味一幅画。它语言的美,除表现在用词准确上,更突出地表现为使用了拟人、比喻等修辞手法,使人声如耳闻、形如目睹、景如亲临、情同身受,感受到一个幽深迷人的意境。?
文中一开始就把春写成人,步履轻盈地走来了,“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,写小草“偷偷地从土里钻出来”,春风 “像母亲的手抚摸着你”,春天 “像刚落地的娃娃”“生长着”、“像小姑娘” “笑着,走着”……通篇用拟人、比喻等手法,使春的形象丰富多彩、丰满诱人,使无生命的活了、无形的有形了、无感的也真实可感,美妙动人。由此而引导学生写作时多动脑筋,把死的事物看活,把抽象的变具体,使用拟人、比喻等修辞手法增强文章的生动性。如把“秋草”拟作老者,赋于人的特点,使无情感的秋草也多愁善感。
四、 给文章设计一个好的开头和结尾?
古人写文章讲究“风头、猪肚、豹尾”。一篇文章若有一个好的开头,往往能引人人胜,激发别人的阅读兴趣;若有一个好的结尾,能给人以言之不尽,回味深远,读兴未尽之感。?
《春》开头即开门见山,紧扣中心,用“盼望着,盼望着”把人们对春急切盼望的心情描绘出来,又用“东风来了,春天的脚步近了”,把读者的“心”吊起来,引入自然,引人入胜;又用拟人手法增强了文章的艺术美。从而启发学生作文的开头,可开门见山,直接了当,用生动形象的语言开头;但也可用其它形式,如引用诗、歌词、名人名言开头,或用景色描写开头等,要新颖独特,提笔不凡,增加文章的感染力,引人入胜。?
《春》的结尾,更是独具匠心。连用三个比喻、拟人相结合的句子,含蓄优美,新颖独到,有余味、有余情,咀而“味之不尽”。末尾的一句“领着我们上前去”又与开头的“东风来了,春天的脚步近了”,一来一去,一呼一应,形成一个完美的整体。由此点拨学生,一定设计体现出自己个性的、新颖的结尾。?
作文是运用文字表达思想感情的综合训练,作文能力的提高靠学生在实践中反复练习,多看、多读、多写才能逐步提高。在课堂教学中,引导学生在理解、品味课文的过程中渗透写作能力的培养,会收到事半功倍的效果。