作文是一项综合性很强的智能训练,批改则是在更高层次上对学生分析能力的培养。写与改,二者构成了一个完整的过程。传统的做法是学生作、老师改,这就不能利用评改反馈进行再练习。它不利于学生主体作用的发挥,不利于学生在作文修改中领悟写作规律,提高写作水平。发了作文本,有些同学看了等第就往桌堂一塞了事,连老师的评语也未认真看一看,谈不上反复去分析、理解老师批改的地方是为什么。更谈不上深入地想一想,文章还可以怎么构思,怎么增删,老师的评语为什么这样写,我今后的作文应如何改进等。所以许多老师埋怨作文批改是无效劳动,吃力不讨好。
学生是批改的主体,他们的作文是评价的对象,老师是评价的组织者、引导者。老师要在作文批改中为学生开辟广阔的讨论时空,引导学生在评改中正确评判自己作文的成败,总结习作的得失。要想办法激发学生评改的热情,增加学生在评改中的勇气,即使在评改中存在一些问题,也不必立即予以否定。使作文批改有一个民主、和谐、宽松的氛围,使学生积极主动地参与到作文批改中来。本人在教学实践中尝试了教师主导下学生互批作文的做法。具体做法可分以下几步。
第一步,分组互批
每学期开始,根据学生作文能力按好中差搭配,四人组成一个评改小组。评讲课上先集体回顾本次作文的要求与注意点,再用十多分钟时间,每组循环阅读本组其他学生的作文,在“写作笔记本”上作阅读记录,要写清每篇作文主要训练项的达标度,重点对习作的构思做出具体评价,按习作要求和自己的理解给所阅作文按优、良、中、差评出等级。学生在阅读别人作文时总有一种强烈的责任心,能竭尽全力,反复推敲,提出修改意见。每位学生至少能阅读三位同学的作文,在比较中可以发现同学作文的优劣。这些作文的题材来源于学生生活,是他们熟悉的;语言出自学生口,笔调是他们所喜闻乐见的。在评价同学作文时,他们也在了解同学的生活,在和同学进行心灵的交流。学生受到同学作文的积极影响有时甚至超过名家的文章。
第二步,小组互评
学生完成了阅读任务,作好阅读记录后,再用一刻钟左右的时间进行小组讨论,对四篇作文的优劣进行综合评改。先由批阅者介绍所批阅的习作,具体评价其优缺点,并就如何修改,发表自己的意见,后由小组成员集体评议、讨论。讨论侧重在六个方面:(1) 开头是否新颖、精练、引人入胜;(2) 文章有无真情实感,是否打动你;(3) 主题是否突出;(4) 材料是否扣题;(5) 思路是否流畅;(6) 你有何建议。再由批阅者综合归纳集体评议意见,写上批语。这个阶段老师可以学生的角色参与小组讨论,观察讨论情况,参与问题的研究。如有小组一时难以找到讨论的议题,老师就和他们一起谈作文的读后感,从直观的印象,引导学生寻找问题的突破口。在备课时若发现某小组的作文都较平淡,老师可为他们从别组中物色较有新意的作文,讨论时让他们调阅,或让他们参与到其它组的讨论中,打破冷场。有时学生在文章主题上存在一些争议,在表达方法上有不同的想法,我就肯定学生在讨论中的创新意识,帮他们设置一些处理问题的台阶。讨论时读者和作者直接交流,不足之处在讨论中显露出来,各人的思想在讨论中得到展示,好的写作经验在交流中得到推广。学生成了作文评改的主人,在评改中发展自己,培养了作文能力。有些同学起初基础差,习作态度不端正,比较中认识了自我存在的问题,在同学的帮助下,写作水平有了显著的提高。有些同学平时语言表达能力欠缺,在小组讨论中提高了自己的口头作文能力。讨论中学生不受拘束,敢于质疑,善于释疑,积极思考,大胆讨论发言,解决问题常有新意。经小组讨论后修改的作文在选材和结构上常出现意想不到的好效果。
第三步,班级交流
互批互评结束后,每组选择一篇较好的习作,准备参加班级交流。结合备课情况,在各组推选的作文中,老师根据本次作文目标达成度,以及作文中存在的普遍问题,选择三到四篇合适的作文,让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言,谈文章好在哪里,什么地方最值得大家学习,还有哪些不足,这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中,有了参照对象,每个学生都能正确评价自己文章的成败。最差的文章有时也在大组进行讨论,这时不提作者姓名,是由老师读或其他同学代读,读后让大家指出哪些地方存在问题,怎样去克服,以免挫伤该生的自尊心。这个过程一般要一刻钟左右,问题的价值以及讨论的参与率是全班讨论成败的关键,这在备课时要做好充分的准备。
第四步,总结自改
在评改课结束前,组织总结这次作文的经验,进而提升学生作文的水平。例如话题作文给了学生较大的选择自由,但不是想写什么便可以写什么,愿意怎么写便可以怎么写。要让学生明白:要看清要求,限定好写作范围或角度;要明确中心,围绕主题精选材料;要按所选文体的要求写作;要巧拟题目。如何确定写作范围,怎样明确中心,用什么样的文体,题目怎样拟等等,都可通过讨论,让学生自己去感悟,从中找到作文的“窍门”。让学生举一反三,能够在该类作文上有较大的突破,写作的水平跃升到一个新的台阶。在此基础上,各人取回自己的习作,根据批阅者的修改意见和自己在讨论、交流中的领悟进行自我修改或重写。
实践表明,初中生已具有一定的分析和鉴赏能力,在老师的引导下,完全能够对同学的作文做出客观的评价,进行较正确的修改。不同的作文表现出不同的选材角度、不同的语言风格、不同的生活感悟。互相评改扩充了学生的阅读量,使学生联想到自己作文的相似之处,激发学生反思自己的作文,提高了学生对真与伪、是与非的辨析能力,吸收了他人的长处,认识了自己的不足。还通过述评,培养学生有中心、有理有据地讨论研究问题的能力。在互相评改中学生的口头表达能力与书面作文能力都能取得较大的发展,改变了过去学生写、老师改,两者都被动的状况。极大地提高了作文评讲课的教学效率,有效提高了学生的写作水平。
(孙宏良 江苏省建湖县草堰初级中学 224700)