30多年的职业教育经历，让我深深地体会到：中职学校发展的根本问题不是设施设备问题，也不是招生就业问题，而是学生的学习热情问题。绝大多数中职生中考失利，无可奈何走进了中职学校，他们对学习非常茫然，缺乏应有的热情。不解决这个问题，教学效果不会好，学校难以发展。
2006年，我聆听了郭思乐教授的生本教育报告，感到生本教育非常切合职业教育实际，我和郭教授谈了自己的想法，郭教授笑着说：“你们学校在荔枝坳。荔枝，天下最好的在增城，增城最好的在你们荔枝坳。荔枝凭依自然，根深叶茂，果实甜美。你就依靠学生，创建一所荔枝坳里的中职生本学校吧。”
从此，我们走上了生本教育之路。一路上，我们收获着学生的成长，收获着教师的发展，收获着学校的腾飞。
一、学生是课堂教学的主体。
在生本教育中，我们把课堂教学作为切入点，发挥学生主体作用，优化课堂结构，实现了课堂教学由主要依靠教师教变为主要依靠学生学的根本转变。
星期一的下午，一阵阵热烈的掌声不时地从电机一班课室传来，原来是梁珠芳老师在为广东省生本教育研修班上公开课。
“我代表我们组来给大家介绍工作原理。大家来看，在第一条逻辑行里，后面这4个都是常闭触点，当按下X0时，Y0就得电同时自锁，电机正向运转；当按下X时，Y0线圈断电，Y1得电并自锁，电机反向运转，要想停机的话按下X2就行，大家明白吗?”一名同学有条不紊地讲解。
“明白!”
“好，那我问一下，在刚才的视频中，我们看到的是机床的工作台在左右或前后移动，那么，当工作台距离刀架较远时，我们希望工作台能连续前进，当工作台距离刀架较近时，我们希望工作台在我们的操纵下按下起动按钮它就动，一松开就停，应该如何设计呢?”
这个问题提得很好，立刻引起了热烈的讨论。“我在自锁触点Y0这里串了个按钮的常闭触点X4，再并上这个按钮的常开触点X4作为点动按钮。当按下X4时，它切断了Y0的自锁，所以能实现点动。反转回路是一样的原理。可以吗?”
“为什么要把)(4的常闭与X串联?”同学们疑惑地问道，课堂氛围异常活跃。
“它们串联是为了实现点动。当按下X4时，断开了Y0的自锁。”由于是经过自己思考得出的结论，学生B很轻松地就可以解答同学提出的疑问。“我把常开X4与常闭X4对调位置行吗?”越来越多同学参与到讨论中。
这是以前中职课堂上不敢奢求的场面，现在却屡见不鲜。很多外地听课教师不解地问：“你的学生上课怎么这么积极?”老师笑着回答：“因为我们把核心性的学习还给了学生。”刚加人生本的教师问：“我也给学生布置了任务，可为什么他们还是不学?”梁老师耐心地说：“首先要合理设计前置任务，同时要加强学习小组建设，当然指导、鼓励学生是必不可少的。”
在生本课堂教学实践中，我们形成了“任务前置，引导自学――小组交流，合作――课堂研讨，构建知识――师生互动，拓展知识”的教学程序，形成了良好的教学生态。开展生本教育以来，我校各学科参加广州市统一学科检测，平均分都超出全市平均分10分以上，一直名列前茅。
二、学生是技能实训的主人。
沙盘模拟实训一上课，丘伟建老师就任命了一批企业高管，让同学们当总裁、营销总监、财务总监。同学们都感到奇怪，甚至怀疑“我能行吗?”
老师看着学生疑惑的眼光，笑容满面地对大家说：“现在，你们将以6人为单位，成立新公司，模拟企业经营活动，启动资金6000万，看看最后谁能赚最多的钱。”
各组学生一听，都跃跃欲试，相互竞争的意识使大家提起精神，铆足了劲头。首先是分工，“我来当CEO!”“我负责管理财务!”各成员确定好各自的工作任务，马上投入到企业经营的激烈竞争中。
A组的“CEO”首先召集各部门“主管”召开年度规划会议：“我认为我们可以把盈利目标设定为1000万。”“不对，可以更高，我们在广告投放中可以再节省一点，这样经营成本降低了，利润也就更好了。”“但是这样会降低广告带来的经济效益吗?”“主管”们设计着各种可行的方案。经过一轮紧张的讨论，初步制定了企业本年度的投资规划。
B组的营销总监则根据企业的年度销售订单，调整投资规划，开始各项日常运营工作。不管是哪一个小组，他们都是在热烈地讨论着，完成从广告投放，订单选取，采购材料，组织生产，销售产品，收取货款到最后形成会计报表这样一个完整的经营过程，务求使企业的利润实现最大化。而丘老师则是来回穿梭于各“企业”之间，指导他们来完成经营活动。
在讨论广告投放时，每个“企业”成员都热烈地发表自己的意见，甚至因为意见不合而争执不下。在选取订单时，所有学生都是翘首以待，因为那是他们自己独立思考和团结协作的成果。
丘伟建老师在交流会上分享他的沙盘模拟实训经验：“在体验的过程中，学生将会遇到企业经营中常出现的各种问题，他们必须运用所学的知识，通过小组讨论合作，共同分析问题，作出合理决策，保证完成最终目标。”
A组CEO小张是班长，她说：“当了CEO后，知道做事情一定要认真估计自己的实际能力。这和公司运营是一个道理，如果订单超出了公司的生产力，即使再有吸引力，也不能硬着头皮接下来。”
这就是我们的生本实训课堂，它通过任务驱动、项目带动，有效地突出了学生的主体作用，实现了教师在做中教，学生在做中学，这既提高了教师的专业能力，也让学生受益良多。开展生本教育以来，我校考证合格率不断提高，2011年各项均超过了90％，毕业生的专业技能得到了企业的广泛认可。
三、学生是技能竞赛的主角。
对于中职学校，技能竞赛不亚于普通高中的高考，技能竞赛成绩已成为衡量学校、教师和学生的一个基本尺码。温艺，这个年轻的生本教育骨干教师，学期初接受了计算机图文处理竞赛的辅导任务，就思考着如何以生本教育提高技能竞赛成绩。她认真学习生本教育理念，认识到技能竞赛的训练、比赛，必须让学生明白是他自己的事情，要发挥学生学习的天性。技能竞赛不只是几个选手的事情，而是每个人的事。要发挥小组的功能，依靠团队的精神和智慧，让高手脱颖而出。
第一次辅导课，温艺老师并没有急着训练技能，而是问学生想学什么。同学们一脸茫然，不 解地看着老师，好像在说：“不是你教吗?”
温老师不紧不慢地接着说：“参加比赛的是你们，而自己缺乏什么样的竞赛技能也只有你们自己才知道。”同学们一下子炸开了锅，“自己提出要求学什么”这种辅导课还是第一次遇到。接下来，温老师给了一套竞赛样题，同学们进行自我测试，让他们发现自己的不足，从而明确每个人的辅导重点。
“我要学CAD”，“我要学网页制作”，“我要学动漫制作”……结合测试，大家都根据自己的失分点向温老师提出了要求。
第二次，学生以为温老师会讲解样题的错误，结果温老师却布置了一个练习任务。这个任务是根据同学们样题错误的一个知识点，以它为中心变换出来的相似的十多种样式，学生们的兴趣马上来了，经过反复练习，逐步提高难度。一周后，温老师再让他们做同一套竞赛样题，学生无论在速度和准确率上都有了很大的提升。
在创作辅导的时候，温艺老师还刻意把计算机的素材库删除，只留下了一张图片让学生自由改动，这样要求一下子就容易多了，学生快速地完成了任务。在互相欣赏时，他们发现每人改动的方式都不一样，温老师便鼓励他们再尝试混搭多种的改动方式。学生们的创作越来越多，速度也越来越快，后面甚至不满足于只是改动，还在比速度，比创新。
几年来，我们坚持生本教育，全面依靠学生，参加中职学生职业技能竞赛，成绩斐然。2010年，参加广州市教育局主办的电子电工、计算机、财经等技能竞赛，获得一等奖5项，二等奖15项，三等奖17项；2011年参加广东省竞赛，我校代表广州市参加“图形图像处理”、“现代电工技能”、“电子产品装配与调试”和“制冷与空调”4个项目的竞赛，获得一等奖2项，二等奖1项，三等奖1项。
坚持生本，我们快乐前行。获奖，其中有3人获特等奖，14人获一等奖；10位教师还承担了第26期全国生本实验理论研修班的执教和经验交流工作。
这些教师的生本课堂，呈现出来的是创新，是生动，是学生成长的精彩。林家崖小学教师李得顺在教“100以内的退位减法”的认识课时，先布置了课前小研究：猜一猜、学一学100-42=?教师鼓励学生编出数学小故事讲给大家听。课堂展示时，学生绘声绘色地说：我在计算时先把数位对齐，从个位算起，0减2不够减，0对十位说：借我点吧!十位上的0说：我也没有，我帮你向百位借十个吧!百位借给个位1个十，10减2等于8，100借走了1个十，还剩9个十，9个十减4个十还有5个十，5个十加8个一等于58。通过这样有趣的故事，既增加了学生学习数学的兴趣，又有效地突破了连续借位的难点，教师还通过这样的故事，告诉学生：借人家东西，就要打招呼。这样一来，借位时做标记的难题也就迎刃而解了。
同样的教学内容，在晓泉小学教师王舒的课上，一位小朋友的想法更是出人意料。她说：100是最小的三位数，99是最大的两位数，它们相差1，我们只要用99直接减去42，再用结果加1就可以了。当时就把我们听课的老师和上课的老师惊呆了，好在上课的老师很机敏，马上问：哪位小朋友听懂了?谁能像这位小朋友一样说一说这种算法?立刻又有5个小朋友举手、复述，听完后又有不少小朋友举手说听懂了。这可是小学四年级讲简算时才学到的知识呀，真是不能低估了现在的孩子们!
西宁市第十三中学在2009年4月率先在青海省进行了生本教育的探索和实践。虽然探索之路才刚刚起步，却已见春风拂面，花蕾初绽。
十三中学生冯泽文说，自从开展生本教育以来，虽然教师讲的题少了，但学生懂得的更多了，学习效率也提高了；上课走神的少了，斗志昂扬、快乐学习的多了。尤其是课前小研究的学习，让同学们的自学兴趣日益浓厚，自学能力得到了提高，获得了一种愉悦、成功的体验。
许多家长认为，生本教育的开拓与探究性做法为十三中学生找到了“怎么学”的路。初二(5)班学生家长薛青波说，自己和许多家长交换了看法，没想到意见出奇得一致，那就是听完生本课后，才真正理解到什么是学习，什么是真正的学习的快乐。当看到孩子们一张张兴奋的小脸，一个个踊跃举手发言，上台讲题的同学举止大方、谈吐得体的场景时，我们感觉到生本教育应该搞，而且能早点搞多好!自从开展生本实验以来，孩子对学习产生了浓厚兴趣，表现出了前所未有的积极性，养成了深入理解及良好学习的习惯。回到家，不再是坐在沙发上看电视，而是认真地先学新课内容，这些让家长感到很惊讶，因为以前孩子总是把作业看成是完成任务，从来不会做除了作业以外有关学习的任何事情。
自实施生本教育以来，西宁十三中在学校管理、教师的专业发展、学生的健康成长等方面都发生了可喜的变化。学校接待了来自甘肃、宁夏、四川、江西、河南、广东、山东等省内外千余名教育同仁来校听课、参加研讨交流活动；20余人次教师赴省外讲学交流……西部教育在努力中享受到了甜蜜的教育果实。