所谓数学学习的情感是指学生数学学习的兴趣、动机、意志和自信心，教育心理学表明学习的态度、情感与自信心是由学生对某一知识所采取的立场、看法，并引起的对其的喜爱、憎恶的心理状态。如果没有学习情感的支持，学生的学习活动就会显得枯燥无味，也就不可能长久的持续下去。一直以来，越来越多的数学教师能够关注学生已有的经验对数学学习的影响，在教学数学时，教师更多的关注对学生思维能力的培养、对学生解题方法的渗透，然而只关注这些是远远不够的，我们更应关注学生在数学学习过程中的有价值的情感体验，在新课标倡导下，尤其应关注学生在合作交流中的数学情感。
另外，新的数学课程标准把树立学生的数学学习情感作为教学目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用，这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位，因此，教师在数学教学活动中，要让学生的情感伴随着学习的全过程，使情感成为数学教学的催化剂。
激发需要，培养学习数学的动机。
教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动，若能使学生对于所学的内容产生迫切的需要，学生的学习情感就一定能调动起来。在以往的教学中，总有学生认为，对于数学，只要会数数，会简单的计算就足够日常应用了，而学习那么多复杂的知识，除了应付考试就没有什么用处了。因此，我们要把数学与生活紧密的联系起来，让学生深刻的体会到：数学来源于生活，应用于生活。在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用在教学中，教师要精心创设联系生活实际的情境，将抽象的数学问题转变成学生生活的具体事例，使学生便于理解，同时引导学生用数学知识解决生活问题，从中获得“数学真有用”的情感体验。
例如:教学“元,角,分”后,布置给学生一个实践作业,(1)到超市找找单价为一元钱的物品有哪些.(2)调查一枝铅笔,一个文具盒,一瓶矿泉水的价钱.(3)和爸爸妈妈一起去超市买东西,看看10元钱可以买哪些自己想要买的东西.
让学生运用所学的数学知识和数学思想方法解决现实生活中的实际问题. 学生在这样的活动中能迅速地产生积极的情感体验，并强化学生的动力机制，提高后继学习的动力.
运用多种手段，激发学生学习数学的兴趣。
“兴趣是学习的最好老师”，儿童的天性就是好动好玩，尤其对于小学低年级的学生，刚刚从幼儿园迈入小学，对学习充满了好奇与兴趣，我们要尽可能的使他们的兴趣保持下去。因此，在设计教学活动时，应适当引入他们喜欢的活动，如做游戏、讲故事等，让他们感受到数学学习亲切、可信，产生乐学、好学的动力，从而使他们形成活泼向上的思想。
例如，在教学“包装的学问”一课时，虽然已经发给每组学生4盒磁带，但是却不急用这些学具，而是教师手里拿着一个包装好的漂亮礼物（很吸引学生），和学生谈起如何包装礼物，并间接引出包装的学问，激发学生的兴趣去思考如果要把两盒磁带包装起来，怎样包装才最节约包装纸，还没等教师组织，学生就已经不自觉的拿起磁带讨论起来，还有的学生已经开始动笔算了。学生在喜闻乐见的情境中，获得了自觉学习的情感体验。
三、让学生在活动中经历数学知识形成的过程，体验探究的乐趣。
《数学课程标准》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”让学生在教学活动中经历知识形成的过程，真正发挥他们的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，从中享受到探索成功的情感体验。
例如：《圆的认识》教学片段
（一）动手操作，感悟新知
师：请拿出你们课前准备好的圆形纸片，折一折、量一量，互相交流下，你可以发现什么？
生：（动手操作、互相交流后）所有的折痕都交于一点；折痕的交点是这个原片的中心；所有折痕的长度都相等；中间这个交点到圆上任意一点的距离都相等。
（二）自主学习，探究新知
师：同学们发现圆的知识可真不少，数学家们也发现了这些知识，并进行了归纳，你们想知道吗？翻开书自学，然后全班汇报。
（三）再次操作，深化新知
师：在学习和工作中我们要经常画圆，那么，怎样画圆，怎样才能画好圆呢，同学们拿出圆规自己试着画，并小组内探讨画圆的技巧。
教师精心设计了三个有机的教学环节，给学生提供和搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台，把一切探究的机会交给学生，让学生通过动手实践、探索思考，来体验知识的发生与发展的过程。充分体现了“学生是数学学习的主人，教师向学生提供了充分从事数学活动的机会”这一全新的教学理念。并使学生感受到数学发现的乐趣，享受到探索成功的情感体验。
让学生在学习中体验成功的喜悦，树立自信。
一件工作成功之后，若得到满意的效果，可以引起工作和学习的兴趣，提高工作和学习的效率，就会使他更加向前努力。新课标也指出，要帮助学生在数学学习中认识自我，建立信心。
例如：教学《平行和相交》一课时，为了掌握好平行的概念，先让学生阅读书本相关内容，带着问题到书上找答案。师提问：“什么是平行？”学生回答后，师接着问：“还有哪里不明白的？”这时学生可能会提出：“为什么要说同一平面内？”、“怎样才是不相交？”等问题。对学生在自学中提出的有价值的问题我都及时地给予充分的肯定。为了突破“画平行线”的这个重难点，先让学生尝试画，方法可以各具特色，只要正确都予以表扬；接着，让学生在小组里讨论，进一步探究平行线的画法，从而发现问题，然后逐步引导学生归纳出规范的作图方法：一合，二靠，三移，四画。在练习“画一画”时，师鼓励“兵帮兵”，易实现“堂堂清”。
总之，情感因素在学生的数学学习中起着非常重要的作用，唯有如此，学生在数学学习中才会产生积极的数学学习情感体验，才会产生强大的后续学习的动力。