摘 要：要让小学数学教学富有实效性，使之在新课程理念的指导下培养出能力突出的学生，就必须贯彻好“在实践中感悟、在解决中提高”这个教学理念。具体而言，就是既要创设情境，让学生在实践中感悟。又要环环相扣，让学生在问题解决中提高能力。
关键词：小学数学 解决问题 感悟 策略
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在教学中这句话也是真理。如果没有学生的自觉实践、亲身感悟，即便有再好的老师，再优越的教学条件也是枉然。马克思主义哲学告诉我们，外因是事物变化的条件，内因是变化的根本。这也证明了学生自觉自愿的感悟、探索的必要性。特别对于小学数学教学而言，如果没有小学生的实践感悟、问题解决，就不会有真正的学习过程，这样的教学无疑是失败的。因此，在小学数学课堂上，让学生在实践中感悟、在解决中提高就成了课堂教学的最佳选择。
一、创设情境，让学生在实践中感悟。
在小学数学教学中，教师要善于创设实践情境，让学生在情境中，通过自己的摸索、感悟，学到知识。例如，在认识“长方体和正方体的特征”这部分内容时，就可以这样创设情境：教师给学生带来一个魔袋，里面装很多物体。让学生从中摸出一个长方体。(可以指名学生上台摸)。然后让学生拿出每一个学习小组内的魔袋（教师事先交代小组长准备），让小组内的每个成员都摸一摸。然后教师让摸到的长方体的同学把手高高举起。教师引导：哪位同学能跟大家说一说你是根据什么判断是长方体的？生1：我们都知道长方体有六个面，而且对边都是相等的。生2：凡是长方体都有八个角。生3：长方体中有四条边是窄的，有两条边是宽的。教师：尽管同学们判断长方体的角度不一样，但是如果把大家的这些判断依据综合起来，那就是分别从面、顶点、边等方面揭示了长方体的特征。下面，就让我们根据这些特征自己制作长方体。老师给大家准备了一些材料。用这些材料加上你们的巧手，你们就可以做出一个或两个长方体。要做得又快又好，就需要小组合作。制作材料有方形纸板、萝卜、小棒、插口、刀、刀板、透明胶等。制作时，要小组合作，边观察、边制作;边读书、边修正，并组织讨论汇报语言，力求发言精彩。这样，在教学中，教师通过巧妙设计，为学生提供了自主探究、独立感悟的机会，使他们获得对长方体特征的认识。在整个教学阶段，探究的目标一直围绕着认识长方体的特征展开。首先，在“摸长方体”的过程中，教师先让学生唤起头脑中的旧知，辨认长方体和正方体，使学习者有了初步的整体感知，对学生进行了分组，并进行了足够的探究材料的准备，这为成功的合作探究创造了基础。其次，做“长方体”的过程中，充足的探究材料使每个学生都可以根据自己的兴趣、愿望制作长方体。制作过程中，学生根据自己的直观感知和生活经验，在做中观察、做中模仿、做中验证、做中修正与发现，成功地通过切、插、围等不同的方式，制作出不同的长方体。把实物、模型、表象三者有机地联系起来，成为一个整体。
二、环环相扣，让学生在问题解决中提高能力。
在数学教学过程中，教师只有善于设计环环相扣的问题，引导学生从浅显的问题入手，通过一个个相互关联的、步步深入的问题，让学生在解决一个个小问题的过程中，完成对重点内容的探究。例如，在教学“可能性”这部分内容时，第一步通过创设情境引出初始的问题：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天老师带领大家去数学乐园玩一玩?（出示装球的盒子。规定摸到黄球老师赢，摸到红球小朋友赢，每人至少摸20下，不准偷看，一人一次轮流摸。）第二步，让学生动手实验，验证猜想。首先做好分工，师生合作进行游戏。
摸球结果记录表
袋子里有红球( )个，黄球( )个
摸黄球的次数 共（ ）次
摸红球的次数 共（ ）次
然后教师提问：你发现了什么？你的猜想对吗？
学生经过讨论后得出结论：黄球的确比白球多所以黄球出现的可能性比白球大，赢的可能性大。
第三步，引导学生继续探究，解决问题。教师启发：大家想想，我们怎么样才能使游戏更公平呢?学生1：让可能性都相等；学生2：红球和黄球个数相同就公平。根据学生的要求，重新开始游戏。教师：这次游戏你有什么发现吗？学生1：白球和黄球出现的次数差不多。学生2：游戏公平了。学生3：那为什么游戏公平了，双方赢的可能性相等，但我们摸球时还会有输有赢呢。教师：是的，游戏双方赢的机会均等，但实验游戏结果，一般仍可能会有输赢，这正说明可能性不是必然性。
这样，通过引导学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等教学活动，秉着“在实践中感悟，在解决中提高”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路设计为：问题情境――猜想――教学模型――操作验证――结论――解释应用，力图让学生在自主探索中感悟，理解和应用，促进学生能力的发展。
三、引导运用，让学生在实践中提高素质。
只有突出实践性，为学生创设运用的机会，才能使他们在实践中提高素质。而实践与综合应用课恰好是实现培养学生动手操作能力、提高素质目标的重要渠道。小学数学中的许多内容，都是现实生活中实际问题的提炼和浓缩，可根据学生的兴趣爱好和学习中存在的问题，开展丰富多彩的数学活动，引导学生通过动手操作、实践，对所学的知识进一步理解和应用。
总之，小学数学教学只有想方设法为学生提供在实践中感悟、在解决中提高的机会与条件，再加上教师的巧妙点拨、恰当引导，才会真正实现“让学生成为学习的主人”的目标，学生才能在自己独自思索、合作探究的过程中学到真知，提高解决问题的能力。
参考文献：
1、尹素文：《论小学高年级数学教师如何开展自主学习探究》
2、钱雷中：《浅议新课标下小学高年级数学能力培养》