《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”而开展语文实践能力的训练有效、直接的方式就是加强“说话能力”训练。课堂上的用普通话进行朗读和背诵，给说话能力训练打好基础；朗读旨在提高口语阅读能力和对口语表达方面的鉴赏力；背诵目的是加强学生的记忆力，为说话增加知识储备；“看图说话”的练习，复述、讲故事、描述、评述、口头作文和讲演等方式训练说话的基本技能技巧。可见，学生在学习语文基础知识的过程中，也是训练说话能力的一个重要途径。然而，仅仅这样还不够，我们还要训练学生讲整段整篇的话，要让学生勇于面向多人发表自己的见解，而不是那种仅仅面向一个人的简单对话。那么，如何加强“说话”训练，让孩子尽情绽放“说话魅力”？笔者认为应该培养孩子充满智慧的说话能力，大力发展学生的说话个性。
一、让孩子“敢”说
1.观察学生说话现象，追溯其原因。学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，有的惟恐老师看不见而站起身来，有的甚至着急地喊起来：“老师让我说！”……然而，随着学生年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转到注意周围环境和他人评价等因素有关。但是，通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如：对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的讽刺、挖苦；对“未答者”的冷淡漠视……
2.保护学生的表达欲，发展学生的说话灵性。我国教育家陶行知早就提出：“由于几千年传统教育的影响，儿童的大脑、双手、嘴巴、空间、时间都被束缚着。他大声疾呼，解放儿童的创造力。”经观察分析，课堂上学生“极不尊重”的插话，往往是他们在有疑问、有不同见解时情不自禁发表出来的，而这些插话正有可能是学生智慧火花的闪现。如果因为没有得到教师的许可而失去发言的机会，那么这火花随即会消灭。久而久之，真正有独到见解的学生就会因此而不能发挥其特长。所以，我们提倡：为学生创设宽松、自由的课堂氛围，提供创造的时间和空间，让学生为学习而兴奋，真正发展学生的说话灵性。
二、让孩子“想”说
要创设多种情境，激发说话兴趣。兴趣是主动学习的最好老师。根据学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以激发学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。
1.巧布疑阵，设置悬念。如《狐假虎威》一课，可这样引导：“假如一只狐狸和一只老虎在一起谁怕谁？谁吃掉谁？（学生答：“肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”）但是今天要讲的一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎，老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛，你们说奇怪不奇怪？读完课文后，你能告诉我为什么吗？”问题无疑成了点拨学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，像侦探一样，到课文中寻找各条线索，答辩、解释这一奇怪现象，你一言，我一语，各抒已见。
2.创设情景，童趣表演。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式进行，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富口语，又增长表演能力。
3.设置擂台，比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3~5人进行比赛，内容可以是背儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、让孩子“会”说
人人都会说话，如何做到“会说话”，说的得体，这是摆在我们语文老师面前的一个课题。
1.模范带头作用。有这样一句话：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”所以，在课堂上，教师要善用教学语言粘住学生。学生如果能长期受到优美教学语言的熏陶，必定会对语文逐渐产生浓厚的兴趣，进而掌握灵活运用语言的本领。
2.抓好词好句的日积月累。在语文教学中，教师必须高度重视好词好句的大量积累与借鉴，要求学生每人备一本“采蜜本”――好词好句摘录本，把课内外接触的好词好句记录下来，积累多了，用起来自然就会信手拈来，出口成章，妙语联珠。
3.积极组织实践活动引说。学生不光在学校面对自己的老师与同学，还要接触复杂的社会成员。学习说话的目的是学以致用，教师要多组织学生深入到社区、农村、街道进行社会调查、人物访谈、产品推销等活动，接触各阶层的人，从而来锻炼自己的口才与实践能力。如：从自我体验中引说；从课外生活中引说；从电视节目中引说……
总之，在教学中，应寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。要启发学生多问个为什么，事情的始末缘由、来龙去脉，文章的结构顺序、选词用句等，也就是从思想内容到语言形式都要让学生知其然，又知其所以然。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生达到“会说”。说话训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力加强对学生说话能力的训练，就一定能收到良好的效果。