在上《民国时期民族工业的曲折发展》这一课时, 我发现该课课标要求的内容多，且所涉及领域对于学生比较陌生，难度大，但相比之下教材却显得单薄，甚至存在较大的空缺没有讲述！而且类似的情况在新教材中是屡屡碰到！怎么办？这就要求教师具备以课标为中心自主处理、整合教材的能力。在《中学新课标资源库》中提到“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”而在《〈历史课程标准〉解读》一文中也提到：“课标与教材关系中，教材是服从于课程标准的”。这样，教师在教学中所起的作用就很重要了――要能自主地研究、整合教学内容以便学生掌握课标要求，而非以往可以完全依赖教材。以该课教学实践为例，我做了如下的尝试。
一、 仔细研究课标要求，对比察看教材，找出不足
我们先对课标进行解读，列出本节课要理解掌握的内容：
1.了解民国时期（1912―1949年）民族工业曲折发展的概况。
2.探讨出推动及阻碍中国资本主义发展的主要因素;
3.探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位及积极、消极作用。
再拿教材来作对比，其缺陷很明显：一是民族工业发展的过程严重缺漏，其叙述显得支离破碎,违背客观精神，也不利于学生对当时真实历史的了解；二是对于阻碍中国资本主义发展的主要因素,教材小标题既提到三座大山,但在内容里面却只提到两座大山的阻碍，考虑到许多学生初中历史学习空白的实际情况，这样的空缺令学生容易迷惑；三是教材最大的问题是, 对于第二个课标问题教材里就一点没有涉及，留下一个大空白! 这个对于学生、甚至于老师都难度很大问题课文里竟不置一词，这不知是出于什么考虑？难道是有意留给老师及学生一个广阔的空间自由发挥? 四是该略的地方却长篇大论：在“日伪政权对沦陷区经济的破坏”一目中,本来只强调战争对中国民族工业扼杀即可很好地呼应了课标的要求,但教材却详细地介绍日伪政权对沦陷区经济的侵略目的、经济政策、掠夺手段、破坏情况, 其中还夹杂许多学生很陌生术语名词（适地适产主义、军事管理、委托经营、物质管制制度）。难道编者认为沦陷区里的工业还是民族工业的主体？这样繁杂的讲述也许出发点在于爱国主义教育，但放在这里却模糊了学生对民族工业发展的认知,加重学生的学习负担。
二、 用好新教材的四个版本，充分研读后大胆取舍，根据课标要求重新组织编排教学内容
目前新课标的教材有多个版本，不同版本的编写上存在相当的差异，各有侧重。这就意味着教师要以课标要求为中心，把教材从“依赖对象”变更为“依据对象”，自主地整合教材、选择教法、客观评价。所以，对教材的二次处理和教学内容的重新编排就成为教师的一项重要能力。
三、 精心安排，实施教学
弄清楚了该讲的内容后，该到考虑如何实施教学过程，也就是我们常说的进行教学设计。教学设计实质上是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是努力探求学生感兴趣的教法，鼓励学生自由思考，发表独立见解，在师生合作中共同分享思索的乐趣。
1. 导入。
好的开头是成功的一半，好的创意能牢牢抓住学生整一节课的注意力。首先设法让学生对远在半个世纪以前的民国工业发展感兴趣，进而才有了解当时民族工业发展的动力。想到以前小学课本描述的旧中国，连铁钉和火柴都不能生产，要从国外进口，称作“洋钉”、“洋火。”那么旧中国的工业到底能生产什么？带着这个问题我到网上查询，结果却令我大吃一惊！原来中国所生产的第一台重型柴油机、第一辆汽车、第一家车床制造厂、第一台万能铣床、第一架投入使用的飞机、第一艘万吨轮等等，都是在旧中国！！而且还能找到珍贵的历史图片！感谢互联网！感谢照相机！感谢这么多的有心人！一上课就把这些东西展示给学生，应该会对他们的传统认识来一次颠覆，并激发起学生们强烈的探索历史真相的渴望。
2. 简介民国时期民族工业曲折发展的概况。
这个阶段时间跨度大，从1912―1949年有38年的曲折发展过程，如何让学生在短时间内较全面地掌握其发展概况？工业发展的数据无疑最有说服力的，先设法找到展示民国时期工业发展的数据。但现有教材仅提供了一战前后（1912―1919年）的数据，到哪里去找较客观全面的材料？我想到以前拜读过的费正清先生主编的《剑桥中华民国史》，似乎经济史的论述很详尽。找来一查，里面果然有约翰?K.张编制的1912―1949年中国大陆的工业生产指数！高兴过后，我又考虑下一个问题，如何简明地把这么多的数据展示给学生？总不能把这些繁杂的数据直接搬到课堂，学生不好掌握，时间上更不允许。我带着这些数据去找到政治老师，向这些“经济学家”讨教办法。在他们建议下，我把这些数据转换成每一年增长率，按主要的历史时期分期计算出当时几个重要阶段的年平均增长率，然后用简明的柱状图展示即可达到预期目标。这样一来，学生不但一目了然，并从而起调动起学生的好奇心去思考当时工业发展时快时慢的原因，由此自然而然地进入下一个教学环节，正所谓水到渠成。
3. 学生利用现有教材，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。
这个内容教材上有较完整的叙述，可由学生阅读课文后归纳总结，教师放手让学生去做即可。需要提醒学生注意的是：① 探讨影响因素要考虑全面，从推动及阻碍这两方面因素进行归纳。学生可以以课本上‘一战前后民族工业快速发展’为例归纳出促进民族工业发展的有利因素，再从三座大山的压迫去总结阻碍发展的因素。② 对于‘日伪政权对沦陷区经济的破坏’一目的内容要简要概括，了解日本帝国侵华战争对民族工业造成的毁灭性打击即可，对一些陌生词语在这里不要深究（例如适地适产主义、军事管理、委托经营、物质管制制度）。③ 启发学生归纳阻碍因素时要考虑到民族工业自身因素，不能把全部阻力都归源于外在压迫。另外，教师可利用一个很好的资源―课后的知识链接内容‘抗战时期民族工业的西迁’，让学生了解当时艰苦卓绝、史诗般悲壮的民族工业西迁工程，从而进行爱国主义教育。
4. 师生共同尝试探讨资本主义在旧中国的地位和作用。
由于这个问题的解决难度较大，教师的引导无疑十分地重要，并要注意避免陷入冗长繁琐论述当中。有两个启发学生思维的关键点要抓住：第一，辨析资本主义在中国的几种存在形态。第二，思考资本主义的发展对中国民主主义革命事业的意义。联系世界历史的发展历程，让学生讨论“西方殖民者只是给中国带来危机吗?”。教师可从“危机”这个词进行发挥，提醒学生它本身就包含着“危害”和“机遇”两层含义。列强的入侵带来了灾难和祸害，中华民族的生存都面临严峻的挑战。但殖民主义扩张本质上是资本主义文明的漫延，它也带来了先进的生产方式和思想观念，冲击瓦解着旧经济基础，工业文明在迅速改变着中国的面貌。关键是我们看到机遇了吗？抓住机遇了吗？！从而引导学生走出传统认识的桎梏，换个角度来思量外国资本及官僚资本的另外一面――起码在客观上起到的积极作用的一面，而非一贯认为的只是压迫民族资本主义发展的大山。教师还可再举一个我们邻居日本的例子，原来一个和我们一样是落后闭塞的封建国家在面对同样严峻的生存危机时，是怎样由明治维新而崛起，甚至于和世界强国平起平坐的？！这样思考对比会让学生对近代史有一个新的视角，而非一贯的以“受害者”的心态去控告与申诉，会让我们国人有更好的内省意识。这样历史学科的借鉴与反思的功能就能体现出来了。