随着新课程改革的进行，对实验教学的要求也越来越高，但现行实验教学中，仍存在着一些明显的不足，使实验教学功能得不到充分的发挥，主要表现有：化学实验大多数都是局限于课堂，教师的指导过于表面化、形式化，失去了实验教学原有的探究功能。只注重实验的数量，不注重实验过程的质量；只重视获得实验结论，不重视实验过程；只重视实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置；学生实验只注意对学生动手能力的训练，不注意对学生实验习惯的训练，照方抓药的验证性实验多，探索、设计性实验少，不重视思维能力的培养等。?
实验教学中由于存在上述问题，长此以往，操作机械、内容单调无新意，使多数学生感到“实验只是看看有味，做做有趣”，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有功能，在教学中我们只是凭着化学实验本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点，自然地去激发和满足学生的知觉好奇，而忽视了更深层次的思维动机的激发和强化。因此，化学实验教学应以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中，这样既优化了实验教学的过程，展现了化学自身的魅力，又符合素质教育对化学教学的要求。实践证明，重视情境的创设和思维动机的激发是优化实验教学的一条有效途径。?
一、 创设化学实验问题情境，拓展实验内容?
化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面的，但教材为我们提供的实验方案却往往着眼于单层次、单侧面的实验内容，因而有着较大的局限性或单调性。为此，我们有必要对原有的实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理，培养了学生分析问题和解决问题的能力。?
二、 创设化学实验问题情境，优化实验的演示过程?
传统的演示实验教学只让学生看看表演，先是“教师做、学生看”，后是“教师讲、学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得出的结论教师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”。因此，有的演示实验之所以未能起到很好的作用，往往不是演示实验本身失败了，而是教师不能为演示过程创设良好的问题情境所致。若事先提出问题，有意识地引导学生从侧面思考，进行探究就会得到较好的教学效果。 ?
三、 创设化学实验问题情境，加大对实验的分析力度?
化学实验的演示不但要演示操作、演示观察，更要对实验现象进行深入细致的分析。许多教师急于用实验现象、实验事实建立概念与归纳规律，而忽视了对实验现象的观察与结论的分析，没有充分拓展实验现象的本质属性和现象之间的因果关系，导致性质及规律的得出较为生硬，实验教学效果不理想。因此，演示实验完毕后，我们要以实验现象为依据，创设问题情境，启发学生学习化学知识。?
四、 创设化学实验问题情境，扩大实验成果?
实验完成之后，不但要引导学生对实验进行分析、总结，并且要对实验进行恰当的延伸，通过创设问题情境来借题发挥，促进知识的迁移和运用，进一步完善认知结构。要求学生不仅通过实验学习化学、研究化学，还要认识和体会化学实验在解决实际问题和进行科学研究中的重要作用和地位，培养学生的化学实验素养，锻炼学生分析和解决实验问题的基本思路和能力，同时还要拓宽学生对化学实验的认识视野。?
五、 创设化学实验问题情景，优化创新思维过程?
教师应该“稚化思维”、“心理换位”的设计教学过程，使学生的思维活动充分暴露。当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时，教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程，而应积极创设化学实验情景，引导学生通过科学探究活动来解决问题。即提出一个观点不能逻辑推断而必须用实验验证，教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围，为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间，才能达到优化学生的创新思维过程，逐步培养创新意识。?
六、 创设化学实验问题情景，培养探究能力?
不断创设疑问情景，引导学生质疑思辩是探究思维的原点。因此在教学过程中，其一要通过多样化的情景设计培养学生的探究人格；其二要培养学生的好奇心和求知欲，使探究成为一种习惯。?
1． 培养探究人格。勇于创新探索的志向、科学顽强的毅力，严肃认真的科学态度是探究人格的基本内涵。在教学中根据课本的相关内容适当讲述一些科学家发明创造的故事，介绍当今世界化学科学研究前沿和面临的主要困难，以及化学在工业、农业、国防、医疗、环保、日常生活等方面的应用。?
还可设计一些要求高、难度大、有一定危险的实验。例如：面粉爆炸实验，氢气爆炸实验，细铁丝在氧气中的燃烧等实验。这些难度较大的实验要求学生亲自演示，严格按照实验规则准确操作。教师要对失败者加以鼓励，从而培养学生实事求是、勤奋严谨的科学品格。?
2． 培养好奇心、强化探究欲好奇心是形成探究能力的一个基本要素。而探究欲的不断强化又为学生产生好奇心打下了良好的心理基础。?
例如，学习通电分解水的实验中。如下图：理论上氧气的体积与氢气的体积比应该是1∶2。而实际上细心的同学发现并不是1∶2，而是略大于这个数值(尤其是在实物投影上打出来后观察更明显)。这一现象激起了学生强烈的求知欲望，于是我请同学们分析造成这种现象的原因是什么呢？我让同学们在课后去查一下氢气与氧气的溶解性表，结果发现氢气的溶解性远远小于氧气的溶解性，答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验后，促进了学生积极思维、也促使了学生探究精神的养成和自我解决问题的能力。再如，我在讲解金刚石可以在液氧中燃烧时，有同学提出，液氧的温度很低，金刚石能燃烧吗？这一问题激起了学生的浓厚兴趣，课堂讨论的气氛很热烈。使学生对物质燃烧的条件和灭火有了更加清楚的认识和理解。