班级里有一些爱好绘画的学生，每每谈起画来总是眉飞色舞，尤其当一幅作品获奖或者发表时，更是志得意满，喜悦之情溢于言表。但当上到语文课时，有些学生不是无精打采、萎靡不振，就是心有旁骛，神游千里之外。怎样调动这部分学生的学习积极性，学好语文知识，确实使我伤透了脑筋。有一次听一个讲座，教授谈到艺术都是相通的，如果将不同门类的艺术结合起来学习，可以取得事半功倍的效果。既然这些学生都喜欢画画，何不将他们的兴趣引导到语文学习上来。于是在教学过程中，要把语文学习和美术学习结合起来，以艺术的眼光去欣赏、感知、复活文学作品，以文学的眼光去评价、鉴赏艺术作品。
一、复活作品形象、再现艺术美景
从心理学的角度来说，中学生具有较强的表现欲，如果将这种表现欲和他们的兴趣结合起来，就会激发起他们的潜能，从而最大限度地发挥他们的能力。针对班级里部分学生长于绘画的特点，我在教学中要求他们发挥特长，用画笔画出语文课本中所描绘的人物形象、山水美景，激发他们学习语文的兴趣，加深对文学作品的理解。如在学习鲁迅的小说《祝福》时，我要求学生在仔细研读课文的基础上给祥林嫂画一幅肖像画。对老师布置的作业，学生非常兴奋，个个跃跃欲试，连那些不善于画画的学生也非常认真地准备起来。等学生完成作业后，我特意从中挑选出三幅画得好的和三幅差的肖像画，分别是祥林嫂第一次来到鲁镇时、第二次来鲁镇时和临终前的肖像画，挂在教室里让学生选出画得比较好的肖像画，并让他们说说理由。学生们争相举手，踊跃发表自己的见解，教室里呈现出从未有过的热烈气氛。学生认为祥林嫂第一次来鲁镇时的形象应该是年轻健康，低眉顺眼，要显出她的善良、朴实、勤劳，突出的是祥林嫂安分守己的性格；第二次来鲁镇应该也是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这是她在又一次遭受夫死子亡打击后痛苦心灵的写照；第三次是沦为乞丐的祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，这时的祥林嫂对生活已失去希望，只在渴盼死后的安宁，精神已经完全麻木。课上到这儿，不用老师再说什么，学生已经完全理解作品的内容，一切尽在“画”中了。
在古典诗词教学中，这种教学方法取得了更好的效果。读了北朝民歌《敕勒歌》，学生们在纸上描绘出蓝天、白云、绿草、繁盛的牛羊、辽阔的草原，画出了美丽富饶的西北大草原的特殊景色。而柳宗元的《江雪》，由于学生缺乏一定的生活基础，很难理解作品的深层内涵，但由于有过成功的经验，他们很有信心把它画好。在查找了大量资料的基础上，有两位学生自告奋勇当场在黑板上联合作画，他们用了留白的画法，背景极其广大寥廓，只在画面的右下方画了一叶小舟、一个渔翁独自在寒冷的江心垂钓。寥寥几笔，展示了作者那种摆脱世俗、超然物外的思想感情。这种处理方式说明学生已经充分理解了作品的内涵，把握住了作品的神韵。
二、展开想象翅膀，亲历作品境界
在语文教学过程中，我发现学生最难把握的要数作者蕴涵于文章的思想感情、志趣，即从文章的外在形式走进作品的精神内核。这就要求学生必须亲历其境，与作者心灵沟通，领悟作者如何与自然、与生活对话，使他们在联想及再造情绪的过程中，感悟作家在作品中流露的思想情感和志趣，加深对作品深层含意的理解，从而辨析作品表现的美丑、善恶，做到具体者能概括，抽象者能阐述，深奥者能浅显，含蓄者能说明。
如学习南朝吴均的《与朱元思书》，本文重在写景，讲究情景相生，直接抒情言志的语言很少。要画好这幅画很容易。但要从作者对景物的描写及寥寥几句表述观感的语句中，领略到作者高雅的志趣、高洁的情怀却不那么容易了。所以我发动学生找了不少有关富春江美景的图片，让学生结合画面，想象自己就是作者，在广阔的明净如洗的天空下(“风烟俱静，天山共色”)，正坐着小船“从流飘荡，任意东西”，饱览“天下独绝”的“奇山异水”。此时此刻，学生们展开想象，沉浸在大自然的美景中，与作者心灵相通，自然而然地体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情，体验到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；因而对作者插入的两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，也就不难理解了，它不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，表达了自己的志趣。这种教学方法激活了学生的生活积累，调动了他们在绘画方面的想象力，让艺术形象在学生头脑中“复活”，使学生获得成功的愉悦，对语文学习自然也有了兴趣。
三、用笔描绘图景，提高语文能力
艺术是相通的，都追求一种境界。绘画用画笔、文学用文字都可以表现出作者的所见、所思、所感。于是在教学中，我既让学生用画笔来描绘文学的美，也尝试让学生用文字来再现画面的美，运用多种教学手段调动学生的积极性，提高学习语文的兴趣。并把这种学习心得最终落实到写作中，通过写作练习，提高学生的语言文字表达能力，增强他们学语文、用语文的意识，拓展语文学习的空间，提高学生语文的理解和运用能力。
我向美术老师借了一些画，让学生试着用文字来表达画面上的内容，可以写从画中看到了什么、感受到了什么、由此又联想到了什么。如欣赏了北宋郭熙的《早春图》后，有的学生写道：凝神细观，仿佛看到了山谷中漂浮着淡淡的雾气，树梢上萌发着鹅黄的嫩叶，隐隐的楼阁，潺潺的流水，三三两两的舟楫与行人，一派早春的风光扫去了严冬的寒意。有的学生写道：作者给我们展示了春山挺拔，春水含’隋的动人意境，显示了春到人间，大地复苏的景象。也有的学生写道：面对这样的画面，很自然地联想起了苏轼的诗句：玉堂昼掩春日闲，中有郭熙画春山。鸣鸠乳燕初睡起，白波青幛非人间。看到《冷香图》，学生禁不住吟诵起了陆游的《咏梅》佳句：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”林逋的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”看到郑燮的《劲竿凌云图》就会想到作者借题发挥，以竹的自然特性，比拟人的禀性情操，做人要讲求有“节”，要有“品”，表达了画家的精神追求。这样以画求趣，以画启智，以画习言，以画育德，让学生在欣赏画的过程中，既提高了绘画艺术的鉴赏能力，又提高了语言文字的表达能力。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学研究也表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人员的思想和意志去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。通过在语文教学中引进学生感兴趣的绘画艺术，并把这种兴趣转化为对语文学习的兴趣，最终提高语文学习能力的教学实践，使我深切地体会到：教师在语文教学中应该结合学生的实际情况，运用多种手段调动学生的学习积极性，并努力在教学过程中创造出一种融知识性、形象性、情感性为一体的富有艺术感染力的教学氛围来感染和影响学生，春风化雨般让人不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，发挥出他们的最大潜能，提高他们的语文素养。