小学语文，从字词的掌握，到文章的理解，在这个过程中不断地培养着学生的语文素养，也在每一篇文章中，传递着那些光辉的思想和科学的人生观和价值观。因此，教师在进行文章分析、讲解时，不仅仅要让学生了解文章的中心思想、写作手法，还要从中提炼出一些有益于学生健康成长的思想、价值观。笔者根据教学实践，谈谈如何在语文教学中渗透思想意识和道德品质。
一、从朗读中感受
有感情的朗读课文，不同于我们平时的阅读。在课堂教学中，教师首先进行示范性朗读，然后由学生轮流朗读课文，通过朗读，将无声的文字变成有声的语言，将文章从单独的“读”引入“思”的境界。声情并茂的朗读，可以使学生从中感受到作者的感情，再从作者的感情中去体会其思想，最终将文字转化为内在的思想认识。
例如，在学习《司马迁发愤写〈史记〉》时，把握了全文的脉络以及中心思想后，再带领学生进行重点段落的朗读。
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
通过对这两段文字的朗读，学生感受到了司马迁曾经忍辱负重的痛苦，他在面对灾难时的不屈精神，以及百折不挠、用生命浇灌理想的伟大精神。学生带着悲壮而神圣的感情去朗读、去感受，从而提炼出司马迁伟大的精神，使学生明白在未来的道路中，面对任何挫折都要牢记自己的理想，自己的责任，百折不挠、坚持不懈地为自己的理想而奋斗！
二、在情境中渗透
在语文教学中，情境的营造必不可少。通过营造具体、生动的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生身临其境地去欣赏作者的作品，还可以调动学生的感情，让他们自主去探索其中所蕴涵的思想。
例如，在学习《卢沟桥烽火》一文时，教师可以通过多媒体播放关于抗日战争的影片，让学生在电影中去感受那场对于中国人民至关重要的战争，从真实的战争场面中，去感受中国人民顽强的民族气节以及中华民族大无畏的革命精神。最后，在《义勇军进行曲》的背景音乐中让学生去阅读课文，培养他们强烈的爱国主义精神和坚贞的民族气节。
三、用感情去渲染
苏教版的每一篇课文，都是经过精心挑选的，这些作品不仅文质俱佳，更都在字里行间向学生表达着积极向上的态度和各种崇高的精神品质。在教学中，教师可以通过情感熏陶，首先自己从文章中去感受、提炼作者的情感，然后带着激情将这种情感渲染给学生，使学生在强烈的情感中，得到潜移默化的感化和崇高精神品质的熏陶。
在此，笔者仍以《卢沟桥烽火》一文为例。在课堂中，教师首先应注重自身情绪、感情的调整。抗日战争悲壮而伟大，中国人民通过八年的浴血奋战才换来了解放、独立，我们每一个人才有了现在的幸福生活。卢沟桥的烽火，不仅仅拉开的是抗日战争的序幕，更点燃了每一个中华儿女的心。“平津危急！华北危急！中华民族危急！”这句共产党的通告，教师应当带着悲愤的感情、焦急的情绪去阅读，让学生在教师所传递的感情中，去感受那一场悲壮惨烈却又伟大的战争，去体会那血火淬炼、顽强不屈的抗日精神和中华儿女众志成城、团结一致的爱国主义精神。
四、从艺术形象中提炼
小学语文教材中塑造了许多鲜明的艺术形象。我们可以通过对那些饱满、鲜明的艺术形象进行分析、提炼、总结，从而寻找到小学生应当拥有的精神和品质。而语文的学科特点就在寄情于景、以情感人、以文育人。
例如，对《长江之歌》这篇诗歌的理解，我们首先可以进行艺术形象的分析。将作者所描绘的长江形象具体化：风采――“春潮”；气概――“惊涛”；伟大品质――“哺育各族儿女”；臂膀――“健美”，壮阔；其形象――“巨浪荡涤着尘埃”，“ 涛声回荡在天外”，“ 纯洁的清流”，“ 磅礴的力量”。通过这种分析，学生们仿佛看到了那宏伟壮阔、气势磅礴的长江奔腾不息、永远向前的形象，感受到了它孜孜不倦养育中华儿女的伟大精神。通过作者形象的描述，学生对我们的母亲河充满了感激，也升腾起对祖国大好河山的热爱。但教学到此还不够，还要抓住学生此时对祖国大好河山的热爱，向他们渗透可持续发展观的重要思想以及和谐社会建设的重要意义，让学生在感性的认识中，提高对祖国的热爱之 情；在理性认识中，学会如何保护自然环境，如何从自身做起热爱祖国的壮阔河山，从而达到更高层次的道德素养和精神境界的层面。
总而言之，小学语文教学，在注重基础知识的传授、文学素养的培养同时，还应时时注重思想品德、高尚品质的渗透。我们要让语文不仅仅成为一门课程，也成为学生成长的良师益友；让学生在小学到初中的过渡中，汲取正确的思想，培养科学的价值观、认识观；让那些光辉灿烂的思想之花，在小学语文课堂中尽情绽放！
（责编 刘宇帆）