【摘要】在多年的教学过程中我发现一部分学生与科任老师存在着对立情绪，这严重影响了科任的教学效果。通过长期观察与总结，找出了师生对立的根源，找到了根治的办法。培养良好的师生关系与情感，促进师生的情感交流，形成互信，激发学生的学习积极性，构建和谐课堂是医治的良药。
【关键词】 师生对立 科任管理 自身垂范 交流发现 班任沟通
你是科任吗？如果是，那么你可能会遇到这样的一些现象：你好心批评一个学生不应该如何，却看见他投过来一个白眼； 你一个小小的过失却引来全班同学的轰堂大笑；在马路上学生明明看见了你，却低下头走过去了，装着没看见。为什么会这样呢？――“构建和谐课堂”或许能给你一个答案。
首先，我们要明确师生之间的教与学与一种合作的关系。人是一种社会性的动物，人有情感和各种想法。人们之间要想合作得愉快、融洽必须增加了解，相互信任。社会上有很多形式的聚会，party，沙龙，酒吧，招商酒会等等起到的就是这个作用。在学校，班主任是一个班级的管理者，对学生了解较深，学生也深知老师的性情，彼此配合，相互信任，形成默契，所以班主任所任的学科一般成绩较高。我们一般把这种现象归结为学生怕班主任，这是一种错误的认识。真正的原因是在班任的课堂上形成了某种“和谐”，它促使师生之间的合作走向成功。
1、建立副班主任制度。
笔者单位就设立了这种制度，本人也是一名副班主任。在班主任有事儿不在的时候，科任以副班主任的身份去班级进行管理，通过具体参与班级的事务，了解学生特点，沟通师生感情，加强双方的交流，增加互信程度，久之形成默契。
这就是要求科任去做班主任应该做的事，体验班主任辛苦，也了解班任的作用，树立自己在学生心目中的位置。在课内外的各项教学活动中，都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意志等方面的问题，对这些问题，科任教师绝不能置之不理，更不应全抛给班主任，而应该及时主动地捕捉，通过副班任这个良好平台，适时参与班级管理，加以疏导教育，建立和谐的师生关系，切实完成本学科的教学任务，同时实施教书育人。
在与学生的接触中，可以随意谈论一些话题，比如：家住在哪里？远不远？使用什么交通工具上学？家长在什么单位工作？学习上有什么困难？喜欢学习哪个学科？喜欢哪种体育运动……等等。表面上这些做法好象与学习没有任何关系，实际上随意的几句谈话，增进了师生感情，融洽了关系，使学生接纳自己，为以后整体把握班级，定位学生，建立的和谐课堂奠定基础。
通过与学生的接触你会发现很多想象不到的东西：比如哪些同学善于言谈，哪些学生的离异的，哪个同学动手能力强。谁的电脑水平高，谁爱玩游戏，同学间的关系，同学们喜欢哪个老师，喜欢她（他）哪个方面，甚至可以知道班级某个同学的爱好，绰号和同学间的秘密故事等。然后科任就可以对学生进行适当的心理评价，就会建立与他交往的正确手段，奠定未来和谐相处的基础。
每个人的视角都是不同的。当科任的想法形成后，要及时与班主任沟通，这样会更使你更加了解这个班级，更加了解学生，也有利于科任在未来的课堂上与学生的合作。需要指出的是，科任的工作绝不能代替班主任。事实证明，科任的工作是班任的一种必要补充，在班主任的统一安排下，科任才能在有限范围内开展自己的工作。
2、科任在接触学生过程中，用自己优秀品质感染学生，细水长流、潜移默化。
行为是一个人的瞬间举止动作，具有很大的随意性与偶然性。而习惯是一个人的思维惯性，指导着人的一种行为方式。如果一个人能将这种偶然的行为形成一惯性行为的时候，就能成为一种习惯。但行为习惯不是天生就有的，必须在学习与生活中不断累积不断总结才能逐步形成。家长和老师就是学生行为习惯养成过程中最好的监督者和帮扶者。
一些学生有诸多不良的行为习惯：如在生活上爱吃零食，不能合理饮食；攀比心理较为严重，比吃讲穿，乱花钱；不珍惜他人劳动成果，随意浪费粮食和其他物品；不能保持正确的读书写字姿势，不注意用眼卫生；随地吐痰等等。在学习上缺乏主动性，上课听讲比较被动，懒于思考，等待现成答案；阅读能力差，读书抓不住重点，影响各科学习效果；不会管理时间，学习缺乏计划性；注意力不集中，边学边玩儿效率低；自卑心理作怪不善回答老师提问；不预习、不复习，抄袭作业，考试作弊等等。如果科任看到这些现象欲张嘴批评时，且慢！要先想想，在自己的身上真的一点恶习的痕迹也没有吗？欲改变别人的习性，首先要改正自己的习性，正所谓“身正为范”。所以教育学生的过程，也是自醒自查的过程，陶冶性情的过程，自身修养提高的过程。
科任老师与学生的交往中，应该时时不忘自己的教育目的，以自己的垂范作用引导感化学生。比如伸手捡起掉到地上的纸张扔到垃圾桶里，而不是问是谁丢到地上的；学生打扫卫生的时候，把自己身边的碎纸片收拾好；主动参加劳动等。笔者曾遇到这样一件事：在一次推门准备上课时，正好被一个装着半瓶水的矿泉水瓶打到，当时全班鸦雀无声，我心里很生气，但没有发作。我捡起那个矿泉水瓶放到窗台上，对同学们说：“瓶子打到我没有关系，但要注意节约水资源，”然后正常上课。我想虽然不知道扔瓶子的是谁，但我认为他一定受到了教育。如果非要当福尔摩斯，找出肇事者并不难，但这种作法并不高明。
3、班主任和科任教师的配合，能更好地构建和谐课堂。
班主任是班级主要管理者，班主任比科任更了解学生，更了解班级，因此及时有效与班主任沟通，能够减少科任工作中失误，少走弯路。比如科任要做某个学生的工作，可以事先向班任了解这个学生的情况，他（她）是个什么气质类型的孩子，逆反心理强不强，以前是否犯过类似错误，班主任一般采取什么方法等，再有的放矢地工作就容易得多了。
科任与学生的对立是客观存在的现实，构建和谐课堂是解决的好平台。教师要利用这个平台，加强自身修养，提高自身素质。在管理学生的过程中，建立融洽的师生关系，取得相互信任，与班主任一起构建和谐课堂。为了让师生的对立不复存在，让自身的劳动更有价值。在新课程的理念下，科任应该做好准备，发挥聪明才智，构建和谐课堂，促进中国教育的前行。