【摘 要】曾几何时，由于客观条件的限制，我们的数学教学除了一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板之外，所有的辅助用具也只有三角尺和圆规等几种相当朴素的实物。随着科技的不断发展和教学视野的逐步开扩，课堂上出现了五花八门的教学用具，使得整个教学过程显得更加丰富多彩。然而古语曰：“凡事皆有度。慎之，则适当；过之，则失当。”在如今的数学课堂教学中，一些教师因为出于形式上的片面追求，往往在教具上存在“滥用”现象，导致了课堂形式花里胡哨、直接分散学生注意力的不良效果。这类适得其反的做法应当得到必要的纠偏改错。本文的“六字使用原则”即是由此而发。
【关键词】小学数学；教具使用；六字原则；实践与思考
在前不久参加的一次县际小学数学教研活动中，笔者因为受到评委们“教学工具使用过滥”这句总体评价的启发，特意对参与课堂教学的各级学生和观摩教师进行了抽象调查。从统计结果来看，谈论最多的和反响最大的也就是关于教学用具的使用问题：一是小学生的课堂学习热情较高，形式上的学习状态也很不错，但由于注意力受到分散，学习效果并不如人所想；二是上课教师的课前准备比较充分，课堂教学也非常地投入和认真，但似乎并不“常态”，进行这样一节课的准备工作至少用了三天时间。换句话说，类似这样的课堂教学实在雷人和累人！本文结合自身的实践和体会，就小学数学课堂中教具的适当使用问题，粗浅阐述一些抛砖引玉之论。
一、坚持实用原则，让教具演示更加贴近学生生活
从小学数学教学实践中，我们不难发现，部分执教者在课堂教具运用时往往存在这样两种现象：一是片面认为由上级教育主管部门推介配发的教具比较先进，经常使用才能够显得教学正规化，否则就极易招致领导的批评和同行的歧义。二是片面追求时新和滥用。他们认为，时新就能代表执教者的教学能力和水平，多用教具能让课堂教学更加实在化。本文认为，教学用具的第一使用原则应是“实用”二字。主要理由有二：其一，再先进再科学的产品必须因人而用、因需而用，而课堂教学既有常规可见性，也有一定的不可预见性，因为我们的教学对象――主体学生是生动鲜活的群体，而且教学内容并非能够完全套用课前的教学备课；其二，教学用具既包括“教”的用具也包括“学”的用具，而实用的基本特征是随行性较强，能够因地取材、简单易行。比如在教学“体积与体积单位”内容时，如果我们采取现成的教具，反而不利于学生的深刻掌握。一些有实用经验的教师则当堂自制教具：拿出两只普通的玻璃对杯，向里注入相同高度的饮用水，为便于学生观察，再滴进几滴红墨水；然后把细线扣着的一小石块慢慢地沉入一只水杯，同时引导学生认真观察。学生看到两个水面随即发生了变化，从中能够直接感悟和理解教具演示的教学内容。这样的数学小实验对学生来说，不仅非常感兴趣，并能在课后亲手进行、独立完成，对提高小学生的动手动脑能力有相当的推促作用。
二、坚持合理原则，让教具演示更加发挥辅助功用
在小学数学教学过程中，无论是教学手段、教学方式还是教具使用等方面，只有实用才是最大的合理，否则不然，会有适得其反和弄巧成拙之虞。这与邓小平同志的“白猫黑猫论”是本质意义上的“异口同声”。在上文提及的教研活动中，一位年轻教师数学“认识时分”时，课堂上既有教学挂图，又是钟表模型，还使用了诸如电子钟、小闹钟和手表等实物教具，就像是一场小型教具展示会。从实际效果来看，执教者忙得不亦乐乎，恰似在满腔热情地“推介电子小产品”；而小学生因为好奇和“热闹”，连续注意力的集中时间较短，虽然看的是热热乎乎，听的是头头是道，但是当堂检测的信息反馈让人大跌了一把眼镜。这是一种标准的教学误区。本文认为，教具只是对教学活动起着辅助说明作用，然而其中最重要的因素还是人的因素，即师生之间能够开展积极有效的双边活动方为关键性抓手，所以说教学用具必须坚持合理有效的使用原则。它一般体现在两大用场：一是在课堂新授时适当运用。如在教学“认识图形”的内容中，为了促进学生对各种图形强化感性认识，教师可准备一些三角形、正方形、平行四边形之类的不同图形模型，用这些模型来激发学趣、穿针引线。二是在教学重难点突破方面的合理运用。如在引导学生正确转换“12时计时法”与“24时计时法”的内容教学时，执教者可以设计一种组合彩条图，以帮助学生形象掌握两者间的互化方法；还可以设计出“12时”的双色图，分别与“24时”图相对应。通过如此这般的直观比较，学生既易于掌握其间的对应关系，还能较深掌握转换的技巧。
三、坚持科学原则，让教具演示更加促进课堂教学
这里所说的科学，指现代化的教学辅助手段。这主要是针对一些中老年教师而言。在小学数学教学过程中，使用教具也要讲求与时俱进的时代特征。因为在教学现实中，有一些中老年教师凭着多年来的实践经验，习惯于传统意识下的教育方法，对以多媒体为主的科技手段有一种懒于进取的抵制行为，而与多元化接受教育的现代学生的发展要求不能跟进。在大力倡导科技教育的当今社会，运用多媒体教育教学不仅是一种时尚，也是历史发展的必然趋势。多媒体教学手段具有图文并茂、直观形象、音像综合的优势，具有传统教具所无法比拟的动画模拟功能，对于揭示教学规律、突破教学重难点、提升教学效果、发展学生科技意识，具有非常重要的辅助和促进功能。例如在关于数学应用题“相遇问题”的内容教学中，如果采取一般性的图解演示，这种方法对于数学基础较好、成绩中等以上和学习能力较强的小学生而言，还算是能够比较适应和接受的；然而容易混淆的变量关系比较复杂，这对于素质和能力相对落后的学生来说，效果是不会明显的。对此，一些有教学经验的教师采取多媒体课件进行直观演示的方式，让小学生通过丰富多彩的电脑模拟演示，对“同时出发”、“速度不同”、“距离中点”、“相遇”等相关数学概念进行强化感悟，有效帮助他们从中搞清变量之间的复杂关系，教学效果自然不同以往。