摘 要：基础理论课相对比较枯燥，其中的概念和理论比较粗相，容易导致理论与实践脱节、学生兴趣降低、教学质量不高等现象出现。案例教学法的运用有助于使学生认识到《政治学原理》的重要性，加深对专业知识的理解，将枯燥理论生活化，并可以使学生在思想和行为上都积极参与到教学过程中去，提升政治学原理的永恒主题。案例教学法的运用缩短了学生与枯燥理论之间的距离，实现了教学由传授知识向培养能力和创新思维的递进发展。
关键词：案例教学法；政治学原理；应用
《政治学原理》是政治学与行政学、行政管理、公共事业管理等专业在大学一年级即开设的最基础课程之一，作为导论性课程，在很大程度上影响学生对专业的理解和兴趣，甚至将直接决定日后的专业学习。但是这门课程相对比较枯燥，特别是书中的很多理论都给人很刻板很学究的面目，很多学生因而失去对该专业的兴趣。如何能够把基础理论课程讲好，既使学生理解其中的基本知识，又能调动起学习的兴趣和积极性，就成为讲授这门课需要关注的重要话题之一。相对于实践、应用性较强的课程而言，基础理论课中的概念和原理比较粗相，如果只是进行理论讲授，容易出现理论与实践脱节、学生兴趣降低、教学质量不高等现象，这就需要教师在基本理论与政治现实之间搭起桥梁，从而为学生开启思路进而调动起学习积极性和兴趣。实践证明，案例教学法如果使用适度、适当的话，是提升《政治学原理》教学质量行之有效的重要方法。
1、利用案例加深学生对专业知识的理解
虽然《政治学原理》是一门理论性非常强的基础课程，但是这些基本知识和理论的把握在很大程度上依赖于案例的运用。因此，在教学过程中应该加强案例分析，从而逐渐培养学生分析、解决实际问题能力以及知识综合运用能力。此外，案例教学还能够加深学生对课堂教学内容的理解，养成严谨的科学态度。
首先是使学生正确理解《政治学原理》的重要性。政治这个词大家一点都不陌生，它似乎离我们非常遥远，但又似乎又就在身边；既能让我们鼓起爱国主义的高尚，又能让我们体会以权谋私的黑暗；既能让我们直面暴力和流血的直白，又能体会过暗箱操作的高深。特别是在中国泛政治化传统的影响之下，政治这个词语更是受到了太多人的诟病，一般人心目中的政治无非就是权术之争，阴谋诡计和尔虞我诈。在这种傲慢与偏见的观念影响下，学生往往以政治为不屑，对这门课开始有一定程度的抵触心理。针对这种情况，可以在开始讲课时就引用亚里斯多德的话：“人是天生的政治动物”，每个人无论是否愿意，都必须受到政治的影响。那么，如何才能分析和处理生活中纷繁复杂的政治问题？而且进一步向学生阐明，所谓政治学与政治有着非常大的差别，就像研究艾滋病毒是为了消灭它一样，研究政治学也是为了让现实社会更加优良，用亚里斯多德的话就是指向整个城邦最高而最广的善[1]。那又如何才能使中国的社会生活更加美好？这一切都需要通过政治学习来掌握政治知识和能力。或许一个人的想法无法改变世界，但是每个人都做一点点，这个世界就会进步一点点。如果大家都不去努力，那未来生活的美好就会变成不可预期的赌彩。
其次是借用名人名言加深理论深度。古今中外思想家为人类留下了宝贵的财富和遗产，如果使用适当的话，可以使学生在这些震人心魄的语句中理解到学术的时代超越性，以及与伟大思想家的心灵相通，从而产生对于政治学古老话题的时代共鸣。如在讲到人是群体性动物时，引用中国古代荀子：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无。人有气，有生，有知，亦且有义，故最为天下贵也。力不若牛，走不若马，而马牛为用，何也，人能群，彼不能群也。”[2]西方亚里士多德同样有：“人是天生的政治动物”。罗尔斯的一番话则引来了西方政治哲学传统的回归：“正义是制度的首要价值，就像真理是思想的首要价值一样”[3]，“假如正义在这个世界上荡然无存，那么人类活在这个世界上还有什么意义？”[4]由此可以看出制度设计的重要作用。其他如孔子、孟子、黄宗羲、梁启超、柏拉图、卢梭、密尔等思想家的话都可以在不同场合引用。
再次是关于名人的典故。学生大多对名人轶事比较感兴趣，在别人的故事里体味另一种不一样的人生。而古今中外的政治家们也留下了非常多合适的例子可以巧妙运用。如讲到“授权”时，引用美国总统艾森豪威尔的事迹，他如何利用好手下的三名大将而打好战役，可见作为领导者授权的重要性，往往能够起到意想不到的效果。诸葛亮七擒孟获，这是在合理运用手中的权力来结成一种政治关系，而德国屠杀犹太人，则是要破坏一种人际关系，由此来让学生反思权力和暴力之间的不同。诸葛亮在云南一夜之间砍掉椰子树，说明权力如何以暴力作为后盾，而暴力只是潜在的威胁，并不在于真实的打击。克林顿性丑闻事件以及美国的处理过程，又是在怎么样的程度上显示出西方的三权分立及其相互制约制衡，等等。
最后是引用政治事件来加深理论分析。政治学虽然不同于现实政治，但毕竟两者之间有很多共通之处，很多理论都是在政治现象基础上的提升，或者可以用政治学理论来反思现实政治问题。在讲到政治文化可以影响政治机构的设置时，可以引用案例：作为英国曾经的殖民地，为何美国没有采用君主立宪制？在讲到政治文化影响各种政治机构在政治体系中的地位以及它们之间的相互关系时，则可以引用案例：美国和德国为何总统的权力差别这么大？在讲到政治参与必须是实质性参与而不仅仅是投票率时，可以引用美国妇女1920年才有选举权；瑞士妇女1971年才获得，现在成为全球第五个在内阁中女性多于男性的国家。西班牙1874年给予所有男子选举权，要早于英国，但实际上选举结果操纵在地方党魁和内政部手中。在讲到合法性危机时，引用卡扎菲的案例可以充分说明，相对于经济发展的有效性而言，合法性对于一个政府有着更加重要的影响力，应该成为政府致力于追求的目标。
2、利用案例将枯燥理论生活化
政治学理论相对非常枯燥，容易让学生感觉离现实非常遥远，或者面目可憎，没有一点可爱之处。其实有些问题可以用生活中的案例做简单的比附，虽然不一定完全确切，但却可以起到非常好的桥梁作用。
首先是用生活中的案例来引申理论问题。为了让学生理解生活中看不见摸不着的权力，可以引用一系列案例来逐步深入。英国著名的思想家罗素说权力是“有预期的努力的结果”。但跳高运动员越过二米五十的横杆和学生读懂小逻辑，这种结果则不是权力，由此得出“权力是一种社会关系”；那么，是不是所有的社会关系都属于权力范畴呢？一名学生通过劝说同伴去某处逛街，这虽然也实现了预期目标但仍然不是权力，由此“权力是一种不对等的支配关系”；那么是不是说这种支配关系需要随时体现出来才可以，地主是不是要时刻拿着鞭子驱赶雇员去工作？是不是这种支配关系需要这样的行为来维系？熟睡的君主仍然不是一个普通的老人，以及历史上曾经出现过的“典冠典衣”的例子，由此得出“权力是一种制度化、相对稳定的支配关系等”。在这一步步的递进中使学生逐渐理解权力。再比如在讲到权力关系会随着时间的推移逐渐丧失能量时，可以引用爱情会随着时间不可预期的悄悄变化来作为比附。在讲到几种代表性权力类型时，也可以用生活中教师上课的例子来做比附，如用老师点名来比附强制性权力，用平时发言计平时成绩来比附功利性权力，这样使学生能够通过身边的案例来反思出这些权力要发挥作用时需具备哪些条件。
其次是通过一些案例来调节气氛。作为理论课程，很容易让学生沉闷疲惫，因此适当引用一些有意思的话题可以调节一下气氛，使学生在会心一笑之余能够再一次将注意力集中到课程内容上。如讲到政治权力的运作方式时，引入罗素的《权力论》中的分类，在罗素看来，人类怎么样对待动物，也就会怎么样对待人类自己，于是让学生反思，在现实生活中，人类对待动物的主要方式都有哪些？由于该问题贴近生活，一般会引起学生的共鸣，并积极反思和发言都怎么样对待动物。由此逐渐引出罗素的分类：捆猪、引驴、耍猴、牵羊[5]。并在此基础上让学生思考这四种对待动物的方式在政治世界里都分别对应什么样的权力，由此经过几个回合反复，学生会非常容易理解强制、功利、教育、宣传等权力作用方式。再如讲到中西封建制的不同时，引用《射雕英雄传》中里黄蓉说《孟子》里的错误：“邻家焉有许多鸡，乞丐岂能有二妻，当时尚有周天子，何事纷纷说魏齐”。以理解中国古代“封建”的本意。再比如，利用经典话题：“几个人作为中介，全球任何两个人都可以建立联系？”让学生思考应该如何计算这道题目，借此来分析社会资本所具有信任、规范、网络这三大要素和自我积累的基本特征。
最后是利用生活中有意思的题目使学生加深对理论的理解。在讲到政治学能否价值中立问题时，西方曾经兴起过的以中立性语言来代替带有歧意的词汇，因此出现了很多看起来很奇怪的词汇，如“不同能力者；化学受挑战者；社交隔离者；精神探索者；自定义认知速率；功能失灵的大地之子。”通过让学生思考这些词都分别在形容哪部分人来理解完全使用价值中立的词汇是非常困难和不便的。在讲到法治建构时，伯尔曼曾经说过，其实自儿童时期就蕴含有法律建构意识，如小孩子常说：“这是我的玩具。”“你答应过我的。”“你先打我的，这不是我的错。”“爸爸说可以这样做。”让学生回答这几句话分别蕴含着哪种法律意识，以加强对这一问题的理解。在讲到二次世界大战以后，政治文化逐渐走向了民族性的空洞，让学生完成这样的填空题：“所有的 人都是威权主义者；所有的 人都是情场高手；所有的 人都爱吃比萨饼；所有的 人都洋溢着男子气概；所有的 人都是恐怖主义者”。这样学生就很容易理解民族性的不可靠性，以及其与政治文化概念的区别。
3、利用案例引导学生参与教学
学生是学习的主体，而教学的好坏不仅仅在于老师讲了什么，更在于学生在其中学到了什么。因此如何引导学生积极参与到教学过程中去，也是现代教学理念一直探讨的核心话题。相对于应用性较强的课程而言，基础理论课程的学生参与相对难度要大一些，如果方法不当只是询问非常枯燥的理论问题的话，学生可能也不会有兴趣，或者在某种意义上也“没有能力”，进而“没有勇气”来回答问题。因此，使用适当的案例，可以打破学生的思维局限，使他们在参与中能够得到最大程度的提升。
首先是打破学生非此即彼的思维。这门课程都是在大一入学的第一个学期开设，作为大一新生，对学习还都保存着高中时期的特点，那就是更喜欢获得带有固定性的知识，而不是具有竞争性的理论。针对这一问题，在课程导论时就尽量使学生发散高中的思维习惯。首先是用多媒体放出一副图片，看上去是一个青蛙，然后再放一副图片，看上去像是一个马头，同时把两张图片放出来，可以看出只不过是把第一副图片进行了90度的旋转而已，由此启发学生，换一个角度看待同一个问题，就会看出不一样的世界。紧接着把这样的现象升级，通过放一副图片而不进行旋转，让学生看从中是什么图案，事实上这既可以看成是老妇人，也可以看成是美少妇，因此进一步引导学生，甚至面对同样一个问题，也并没有发生任何角度的旋转，不同的人仍然可能会看到不同的图案。借此使学生理解，社会科学应该跳出非此即彼的思维局限，当你感觉自己的看法有足够理由时，并不能否认别人的答案也有一定道理。当你听到别人的看法与自己不一样时，同样也应该坚信自己的看法仍然有自己的理由，这样就首先在理论上跳出了思维的局限。
其次是使学生树立自信。学生很多时候都难以战胜自己的面子问题，在讲到功利性权力时，让学生讨论：如果我说每次发言计5分平时成绩，那么我们是不是就会都积极发言，在选择发言或不发言的过程中考虑的因素是什么。学生一般都会回答怕答错了丢人现眼。当然这是该问题的答案，也就是权力客体会考虑其所得与所失之间的关系。但是可以在此问题上做一些引申，希望学生不应该太在乎这一问题，在众人面前发言都是一件困难的事，知名教授第一次讲课还有紧张的情况，必须要自信才能逐渐走向成功。另外，还要告诉学生一个道理，大学就是一个人成长的地方，有再多的失误都可以从头再来，而在社会中的成功才是大学培养人的最终目的。因此，希望学生们不要害怕失败，如果人生注定有失败，希望这些失败都留给大学，走出大学步入社会以后成为勇敢自信的自己。借此鼓励学生树立发言时的自信，不要有后顾之忧。
再次是引导学生正确处理发言问题。在刚开始上课时，就鼓励学生积极发言，但并不要跟学生讲这是要计入平时成绩的重要环节。在课程中间讲到功利性权利时，才借此引出这一话题。即学生的发言也会在期末计入平时成绩，但也借此引申这样的道理，即不希望学生们是因为平时成绩诱惑起的功利心来发言，而更希望让大家是为了学术，为了真理而发表自己的见解。中国古代素有“学而优则仕”、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”、“知识改变命运”的功利性传统，而西方更多强调知识是人类进步的阶梯，哲学家维特根斯坦说自己度过了快乐的一生，可见他们对于学术的境界追求，以此来加深和提升学生对这一问题的理解。
最后是请学生换位老师。在讲到单一制国家和复合制国家时，因这部分内容高中时期基本都接触过，因此可以将学生分成两大组，一组主讲单一制国家，一组主讲复合制国家，两组互相给对方打分计入改组的平时成绩，并可以互相评论和提问。原想学生可能也只是按照知识点能够讲清楚两种国家形式的主要特点，但两组学生准备相当充分，每组都有非常精彩的幻灯片，而且列举了很多的案例，并且其中一组还以电视节目的形式创新课程内容。原计划大约40分钟的内容，由于学生的积极发言讨论参与，基本进行了两节课，虽然可能影响教学进度的顺利进行，但学生们意犹未尽的发言就足以是成功的表征。
4、用适当案例来升华主题
大学应该注重培养学生的创新精神，使他们敢于对生活中的权威进行反思和疑问。因此，应该引导学生发现问题，打破“问题―解答―结论”的封闭式过程，构建“问题―探究―解答―结论―问题―探究……”的开放循环式过程，鼓励学生敢于怀疑书本、挑战权威、突破传统，使他们能够参与研究、发现和创造新知识和形成新思想。但学生在高中形成的思维习惯，往往特别愿意相信书本的权威。因此，在讲到用多元观点看到现代政治学问题时，可以给学生讲授哈佛谎言的例子，使学生敢于怀疑一切。哈佛铜像的底部镌刻着三行字：“John Harvard(约翰?哈佛)，Founder(创始人)，1638。”但这个铜像上存在着三个错误。首先，这个铜像并不是根据哈佛本人的样子所塑的，因为在哈佛大学决定要塑一尊哈佛的铜像之时，哈佛本人的相貌已不可考，也没有任何画像或者照片留下来。其次，哈佛也不是学校的创办者，而是捐赠者。第三，哈佛学院的创办时间是1636年。哈佛校方的解释是：怀疑的精神和冷静的态度是哈佛人一向秉持的原则，这座“谎言塑像”不断地提醒哈佛人，不要轻信传说中的权威偶像，努力追求自己坚信的真理，用一种唯美的观点来欣赏这座塑像，通过三个谎言，将真实的事实牢牢地记住。
大学是一种爱的教育，一个热爱生活的人离成功和幸福会更近，而这种热爱也应该在教学过程中适当穿插和渗透进去。正如冯友兰在回忆中所说：“像牛津、剑桥那样的大型，重点不在于传授知识，而在于训练学生怎样生活”[6]。在讲到“政府能否独立于国家存在”时，最明显的故事就是戴高乐1940年在伦敦宣布成立“自由法国”政府以驱逐德国人的例子。在讲述这个例子时，可以借机讲授《玫瑰花的早晨》的故事：1942年5月，德军直驱巴黎，巴黎凯旋门广场周围的几乎所有人家都受到一大把鲜艳的玫瑰，内附纸条：“明天上街请都怀抱鲜花，让纳粹看看我们并没有被他们吓着，我们依旧热爱生活和大自然。”落款：洛希亚，一个卖花姑娘。据说，当洛希亚看到德军进驻巴黎，无人买花非常难受，不是担心凋敝的生意，而是沦落的生活。于是她把自家的玫瑰花和其他店里买来的玫瑰花分发给邻居。她的行为感动了大家，第二天德军发现，所有的巴黎女人都手捧鲜花，面带笑容，没有一丝绝望的眼神。这一举动也成为法国士兵勇敢战斗收复国土的精神支撑和勇气来源。德国士兵回忆：我们可以征服这个国家，但却无法征服生活在这里的人们[7]。对生活的热爱是成功的关键所在。
政治学作为一门具有价值判断的学科，应该使学生在学习过程中树立对人类美好生活的信念。如果没有价值判断，我们在任何地方都中立，那么人类的生存将是一件很可怕的事情。比如说，在面对种族屠杀的时候，二战期间对犹太人的伤害，我们绝对不可能仅仅停留在犹太人被杀了多少，用的什么武器，这种武器的射程多元，等等这些问题的研究上，我们首先要进行一种价值判断，这种屠杀是不符合人类的基本价值的。如果对这样的事情都宽容，那么下一个被杀的人可能就是自己。讲到全人类在同一个世界应该有同一个梦想时，可以引入奥运会对和平的追求。各个国家虽然会有不同的利益追求和争端，但在和平这个问题上，这是我们永恒的道德追求，不分民族，不分国别。虽然奥运会并不能永久消灭战争，也不是每一届奥运会期间都能实现停战，甚至在北京奥运会期间，塞尔维亚战火还在纷飞。但是全世界都有一个共同的梦想，呼吁这个地球上的人放下武器，走向运动赛场。罗尔斯在上课结束时，学生都会站起来鼓掌到很久，一直到教授“听不见”为止，那么如何衡量教授何时“听不见”，这就不仅仅是一个时间长短的真问题，更是一个内心崇敬的善问题，借此引导学生进一步理解政治学是一种向善的学问，引导人类社会向着更美好的生活努力。
由此可见，基础理论性课程虽然相对要枯燥得多，但只要坚持使用案例教学法，并且在过程中多做总结，多多搜集整理合适的案例，就可以达到化腐朽为神奇的效果，基础理论课也可以受到学生的普遍欢迎。正如哈佛学者斯腾恩伯格所说：“优秀教师与普通教师存在三大差别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别，就知识而言，包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。”[8]高等教育应该培养综合性、复合型人才，案例教学法的运用缩短了学生与枯燥理论之间的距离，可以培养学生分析和解决问题的能力，从而实现教学由传授知识向培养能力和创新思维的递进发展。
参考文献：
[1] 亚里士多德.政治学[M].北京:商务印书馆,1965:3.
[2] 荀况.荀子?王制[M].北京:中华书局,2007.
[3] 罗尔斯.正义论[M].北京:中国社会科学出版社,1988:1.
[4] 罗尔斯.政治自由主义[M].南京:译林出版社,2000.
[5] 罗素.权力论：新社会分析[M].北京:商务印书馆,1991.
[6] 冯友兰.三松堂自序[M].北京:人民出版社,2008:73.
[7] 熊培云.自由在高处[M].北京:新星出版社,2011:4.
[8] 吴安平.案例教学法研究与实践[J].长春大学学报,2002(5):22.
Application of Case Teaching Method in Basic Theory Lesson
――Example of the “Principles of Political Science”
YUN Chun-xi
（Law and Politics School, Ocean University of China, Qingdao 266100, China）
Abstract：Basic theory is relatively boring, one of the concepts and theories with relatively thick, easily lead to the theory and practice gap, students interested in lower, not higher quality of teaching phenomenon. The use of case teaching method to help enable students to understand the “Principles of Political Science”, the importance of deepening the understanding of professional knowledge, life would be boring theory, and allows students in thinking and behavior are actively involved in the teaching process , raising the eternal principles of political science topics. The use case method to shorten the students and the distance between the boring theory, realized by the transfer of knowledge to develop teaching skills and innovative thinking of progressive development.
Keywords：Case Teaching Method Principles of Political Science Application