前苏联教育家巴班斯基在论述有关教学过程的优化问题时曾经说:“要从教学过程可能有的一些方案里,有意识地选择一种方案,只要师生能够合理付出时间和精力,在相应的条件下,这个方案教学、教育和学生发展三项任务的完成,收到可能取得的最大效果。”由此看来,所谓课堂教学的最优化,实际就是教师在教学设计、组织与实施中,只有选择与实施最适合师生教与学活动的方案,才能确保师生耗费最少的时间与精力而收到最佳的教学效果。
一、教学目标的最优化
教学目标决定着教学的方向以及所要采取的达成的方式。语文教学过程中,教师对远到学年教学目标、学期教学目标近到单元教学目标、课时教学目标都必须有清楚、准确的把握,从每一节课目标的确定到每一个单元目标的设计,都必须符合新课标的要求,都必须符合学生发展的实际需要。在目标引导下,以最少的时间把新课标的教学要求完成的最好。
如在教学初中语文第二册时,我是这样设计总目标的:以文本为载体,训练学生记叙的读、写、听、说能力。在此目标指引下,结合不同单元文体的特点,确定单元训练重点目标。如第一单元的主要教学目标是记叙的要素,第二、三、四单元依次为记叙的顺序、记叙的中心、记叙的详略等。这样在教学过程中,才能相应地完成新课标中所要求的教学任务。
再如,以具体的一篇课文来说,像魏巍的《我的老师》,在教学目标的确立上,首先是记叙的要素。通过教授这一篇课文,使学生在学后真正理解记叙的要素所包含的内容――人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果。通过做习题,巩固所学知识,完成新课标中关于学习记叙文的要素这一学习任务。
二、教学内容的最优化
语文教学的内容是十分丰富的,单以新课标要求的汉语知识来说,就有语音、标点符号、词、短语、句子、修辞等等,就句子来说又有单句、复句之分。要使语文教学在规定的时间内,教授尽可能多的教学内容,而且重中之重是教师教授的这些知识要被全体学生所掌握,这就是我们所说的教学过程一定要优化。为了达到这一目的,我们在选定教学内容时,首先必须注重一个“新”字,力戒不必要的重复,使每一个教学过程都尽可能多地让学生学得新知识。其次教师在安排每节课的教学内容时要适度,既不能使时间大量浪费,也不能只顾自己的教学进度,而不管学生接受与否。
要在教学过程中注重教学内容的“新”,教师就必须在课前认真备课。特别是初中教师,了解学生知识的掌握情况尤为重要。所以课前要全面详细地了解学生所学过的知识,所掌握知识的程度,然后做到有的放矢地备课,确定好所要教授的内容。如在教授《故乡》一课时,其重点内容之一是分析小说中的人物形象,特别是闰土的形象。我在教学这篇课文时,分析闰土这一形象,重点放在详细分析中年闰土的形象,少年闰土的形象只作简略的分析。因为学生在小学时已经学过《少年闰土》一文,对少年闰土比较熟悉;再则,少年闰土的形象活泼可爱,学生学后印象很深。这样,教授时若祥讲少年闰土,就是不必要的重复,使教学不能很好地突出“新”的特点,一则学生厌倦,没有学习兴趣,更重要的是浪费了时间,作无用功。这样才能优化教授的教学内容。
其次教师在安排每节课的教学内容时要适度。虽然在充分了解学生课前知识的掌握范围及程度的基础上进行了备课,但也不能保证这节课就一定会万无一失的按照教师的预想来讲完这节课,所以在备课时除了应该详备一节教案之外,还应再准备两节略案。一节略案是如果完不成既定的学习任务时,这节课应该重点解决的学习任务是什么,对解决不了的学习任务进行怎样的后续处理。另一节略案是如果能超额完成学习任务,这节课还应该补充哪些与本节课所讲授的知识相关的知识点。这样在实际造作过程中,不论出现什么样的情况,教师都会根据提前准备好的预案,进行相应的处理,从而使整节课能够有序的、紧凑的、高效的进行,也就实现了语文教学过程的优化。
三、教学方法的最优化
教学方法对于全面完成教学任务,提高教学质量具有重要的意义。好的教学方法,能充分调动学生的学习积极主动性。在不加重学生课业负担的情况下,使他们获得牢固而系统的知识和技能,智力和思想品德都得到提高和培育。反之,激发不起学生的学习兴趣,就会加重学生的课业负担,影响他们的身心健康。这就要求我们选择好的教学方法来教学――即教学方法的优化。
教学方法是否优化,就要看它的时间效应,即选用某种教学方法,在时间上是否经济;要看它的质量效应,即选用的教学方法对教学的质量是否有保证。同时也要看心理效应,即选用这种方法是否符合学生接受知识的心理承受力的实际,是否符合学生心理发展水平。只有正确运用教学方法,才能取得良好的教学效果。如在教授《荔枝蜜》一课时,我采用以谈话为主的教学方法。导入时首先问学生:“同学们,谁吃过蜂蜜?”学生争先说自己吃过,我接着说:“我们都吃过。”这样就把教师和学生的距离拉近了。我又说:“《荔枝蜜》一课写出了蜜是怎样的甜,也告诉了我们蜜是怎样来的。”我就这样层层递进地继续谈论课文内容。一堂课下来,学生在愉快中不但掌握了文章的记叙线索,用词的恰当性等知识,更懂得了“生活在于奉献”这一主题。这样无论从时间效应、质量效应、还是社会效应来说,都达到了预期的目的。这也算是教学方法优化的一例。
总之,优化语文课堂教学过程是一门大学问,绝不是一蹴而就的事。因此,语文课堂教学要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的教学方法组织教学,才能行之有效。语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后学习。如此循环往复地潜心钻研与探索语文课堂教学,定能逐步提高自己的课堂教学水平,定能更有效地完成教学任务。
(李永增 山东省平度张戈庄中学 266700)