叶圣陶认为:“作文之形势为文字,其内容不出思想感情两端”,“心有所思,情有所感,而后又所撰作”。可见情感是写作的动力。学生只有带着满腔热情,深入细致地观察生活,被现实生活中的人、事、物、景所感动,感知到生活中的美,才能写出好文章。因而在作文教学过程中,要特别注重情感性。
那么在作文教学中怎么样调动学生心中蕴藏的情感,使他们倾情而作,写出具有生命力的作文呢?
一、喜爱才能生“情”
由于人的个性化差异,每个人的爱好和情感趋向也不尽相同。有人喜欢清丽可人的散文,有人喜欢情节曲折的小说,有人喜欢情激越的诗歌。人们往往对喜爱的事物感情充沛。刘勰说过“繁采寡情,味之必厌”。社会生活是多姿多彩的,但一个对生活十分冷淡、对人事十分淡漠、对什么都不感兴趣的人,他对生活的感受是很单调的、枯燥无味的。相反,一个热爱生活、感情丰富的人,“物色之动,心亦摇焉”,就能体会到生活更广更深内容,形成独特的感受。例如我古典诗词中,雨和愁总是结下了不解之缘。但在杜甫的《春夜喜雨》中雨造成的却是一片喜悦明快的心境。这是由于杜甫有一股热爱生活的强烈感情,因此他能在前人写透了的“雨”中,再写出自己的独特感受。所以,我们要注意培养学生热爱生活的感情,让他们以满腔的热情去拥抱生活,学生才能在生活中找到可写的东西,写出有自己独特见解的文章来。作文时尽可能选择自己喜欢的对象取材,才能流露真情。鲁迅先生小时候在百草园玩得开心,所以日后记忆犹新:“不必说碧绿的菜畦,……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围短短的泥墙根一带,就有无限趣味。”不起眼的泥墙根就乐趣无穷,那石井栏、叫天子的趣味简直就无法形容了!心爱的东西再丑也是美的、有趣的。喜爱出真情,因此就描绘出“油蛉唱歌,蟋蟀弹琴,斑蝥‘啪’的一声从后窍喷出一阵烟雾”的细节。让读者动心。
二、真实才能动“情”
好的文章大抵都是在“物不平则鸣”或有感而发下写就的。任何一篇优秀作品,都是最真实情感的流露。朱自清先生的散文《冬天》中写吃白煮豆腐的画面:“洋炉子太高了,父亲得常常站起来,微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里。”每逢读到这里,我便会忆起小时候父亲对我的悉心照顾,心中溢起温暖的情愫。真实得如同发生在我们身边的事一样,所以能引起共鸣。因此我们要引导学生观察生活、感悟生活,真实地叙写自己的生活,正如叶圣陶所说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”只有拥有了这源头活水,文章才有打动人的魅力。有的同学会说:“我怎么不深入生活?我每天都在生活中,可我还是写不出好文章来。”那么你是否在生活中做到了“有心”呢?不是“有心地去观察生活,搜集生活中的素材,即使是在好的素材,也不过是过眼云烟留不下半点痕迹。生活中的材料多的是处处有。”公共汽车上让个座,老弱病残帮一把,不良行为说一句,捐资助学,都是很好的作文材料,春风秋雨,晨光晚霞都是很好的景物描写。不是有心的去深入生活,观察生活,就发现不了生活中的真善美,也就写不出生动感人的文章来。
三、 具体才能传“情”
文章的情感须平实、具体,忌矫情浮夸,俗套空洞。《背影》中写父亲:“蹒跚地走到铁道边……用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来了。”朱自清为什么流泪?因为父亲执意送行,一定要自己去买橘子的决心,更因为过铁道的艰难,如果没有前面的细致的动作描写,“我”的流泪只会让人感到虚假矫情。臧克家《有的人》吟道:“有的人活着,他已经死了,有的人死了,他还活着。”为什么死了的人还活着?因为他“俯下身子给人民当牛马”,所以人民心里“永远记住他”。朴实的语言写清了原委,道出了真情。相反,一些作文中虚假的大话、俗套的空话,无论如何也难挤出一点儿情味。有位学生写《我的家乡》:“每个人都自己的家乡,每个人都爱自己的家乡。我像大家一样,也很爱自己的家乡。朋友,你到过我的家乡吗?那里特别有魅力,十分富饶,风景宜人,民风淳朴,只要你来,就会流连忘返,舍不得走。”后文还补充抒情道:“啊!我的家乡多伟大啊,我将永远热爱她!”一纸空话让人读不下去,哪有“情”可言?没有具体的介绍,让别人喜欢什么呢?单从“那里”一词就能看出小作者的思想与家乡的距离十分遥远,家乡情从哪儿体现呢?由此可见,平实具体的语言比空洞大话动情得多!
四、 激情才能“入情”
学生的情感有时如同深埋于地底的火山岩浆,需要一定的外界刺激方能激发起入写的情境。在教学中我常采用设“境”激情、“共鸣”激情、“生活”激情的方法,收到了较好的效果。
(1) 设“境”激情一定的情景,可以引发一定的情感。人们常说:触景生情,情由景生。境与景有很多相同的地方,一般情况下景与境所指的事物是相同的。因而,在作文指导中,设置一定的情景,让学生置身于情景之中,学生会自然而然地进入写作境地。教师可以借助图画、摄影、音乐、录像、电影、参观等手段,创设与问题紧密相连的真情实境,制造出浓厚的情感氛围,引导学生“入境”“入情”。
(2) “共鸣”激情 我们进行阅读教学时,分析一篇篇蕴含着真情实感的课文,会使学生受到作者思想感情的感染,或写作技巧的启示,触发自己曾有过的内心体验、产生把自己的感受表达出来的欲望。如《春》、《济南的冬天》等文章,让学生受到自然美的熏陶,他们在心灵深处,自然会升起一种对祖国大好河山的热爱之情。此时此刻对学生进行作文训练,在这爱的感召和驱动下,会写出情真意切的文章来。
(3) “生活”激情 生活既是学生作文题材的源泉又是激发学生情感源泉。经常带学生走出课堂,步入社会积极参与社会实践,走向自然,情化自然,在广阔的生活空间里,接触各种人观察各种事,认识各种物,欣赏各种景,从而,扑捉生活的真善美,激发写作的情感。
总之,“缀文者动情而辞发”,真情是文章的生命。用心去体悟生活,用笔去记录生活,用情去浇灌文字,文章将会绽开生命之花。
(胡以俊 江苏省赣榆县罗阳中学 222100)