摘 要： 城市化的内涵是指传统农业社会向现代城市社会转型的历史过程。城市化的过程主要体现在经济结构、社会结构和空间结构的变迁。经济结构的变迁意味着农业生产活动向工业和服务业等非农产业的转变，还意味着产业结构的逐步升级换代而趋向高级化。
关键词：城市化；教育目的；教师专业发展
改革开放以来，中国的城市化道路得到迅猛发展。城市化的过程中使许多农民实现身份从农民向市民转变，他们的思想观念、文化素质逐步转变提高，并对教育质量提出更高要求。因此，城市化进程中，对于处于城市与农村转变前沿的城郊中学的教师素质和专业水平的要求也越来越高。
笔者所在的区域，处于泉州市城市边缘，本区域内的几所学校经过几年来的发展，已由薄弱的农村或城市郊区学校，发展成为初具规模、设施较全、管理科学的规范化学校。但由于地处城乡结合部，学校教师受传统观念的长期影响，各种先进现代教育理念对他们的影响仍相对有限。从师范学校毕业的青年教师，或者缺乏专业指导，或者被这种氛围潜移默化影响，缺少专业发展的动力，专业发展没有得到有效的促进，不能满足城市化进程对青年教师专业发展的需求。因此，我们希望通过本文的研究来探寻青年教师专业化发展方式，促进教师群体的被动专业化向教师个体的主动专业化发展，以适应新形势对中学教育发展的需求。
一、明确教育目的与教师专业发展的关系
我们应该看到，城市化进程中，中学教育尤其是城郊的中学教育应率先突破城乡二元分割的僵化思维的束缚，教育的目标，不能锁定在简单地完成国家规定的义务教育任务，而应确定为培养具有现代文明素质，能适应现代社会生活和社会发展所需要的公民。而为了完成这一教育目的，势必需对中学教师的素质和专业水平提出更高的要求。通过促进中学青年教师的专业发展，进而提高中学教师队伍整体的素质和专业水平，已经成为解决中学教育与城市化进程同步的一个重要问题。
二、明确教师专业发展的概念及其内涵
1、教师专业发展的概念。目前对教师专业发展普遍存在着两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程，即对教师的教育。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。参照国内外学者对教师专业发展的研究成果，笔者认为，教师专业发展可以定义为：教师在教学实践中，教育知识结构的不断重构与协调发展的过程。
2、教师专业发展的内涵。教师的教育知识结构包涵一般的公共教育知识与每个教师实践中的个人知识两万面。而教师的公共教育知识是教师这一专业中的基础性知识，是有效的教育教学的理论知识与实践技能和技巧性的知识，在教师的教育知识结构中起着支撑作用。公共教育知识可以包括以下几类：学科专业知识、教育专业知识和基础文化知识。
教师实践中的个人知识是在每个教师教学实践中对公共教育知识的一种个性化的整合。包括通常提到的教师个人的教育直觉和教育智慧等，还有教师在每天的课堂活动中会常常运用的“自己”的教学理论，它们构成了教师的“个人实践知识”，在各种教育情境中形成的教育经验和教育策略。
教师专业发展的过程，实际上就是教师在不断丰富个人公共教育知识的同时，通过教育实践不断完善对公共教育知识的整合形式的过程。实践证明，在教学活动中，教师的各种知识相互融合，才能达到最佳的教学效果。教师的成长＝经验＋反思，新课程背景下师生关系中教师的角色转变：由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由知识灌输者转向人格培育者，从单向传递者转向对话交往者。新课程背景下，课程运作中教师的角色转变：由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。我们经常会发现，新手教师在备课时，更多的精力实在考虑学科知识本身，而优秀的专家教师则主要考虑如何把这些知识教给学生，让学生能更好的掌握；随着教学经验的增加，教师的各种知识就会逐渐融合成为一个整体，老教师们甚至只是凭着自己的感觉去备课、教学，如果问他为什么会这样做，他很可能自己也不明白。
三、构建促进教师专业发展的长效机制
为适应城市化进程中对人才的需求，学校必须推动教师不断提高专业素养。而培养适应这一趋势的高素质的教师就必须改变那种单纯追求“学历”的偏向，从培养具有未来适应城市化的创造精神的人才的角度出发，来推动教师专业发展。
首先，学校要通过对教师专业发展内涵的学习，改变青年教师的思维方式，促使形成专业发展的观念，提高专业发展的自主意识，让教师主动地规划、设计自己的专业发展，自觉利用各种途径实现专业发展，积极提升自己的专业素养，促进自身综合素质的完善。
其次，学校要为促进青年教师专业化发展提供资源的支持。通过教师的自学、讲座、报告、研讨交流等形式，现代教育理论培训；通过举办汇报课、研究课、评优课和观摩课等活动，提高教师的教学能力；以课题研究为载体，不断提升教师科研素质；通过组织教师参加学术交流、外出参观、考察名校等活动，拓宽教师视野。多渠道开拓校本培训资源，试行校际资源共享；深入开展校本培训与课题研究，打造教师专业发展的校本平台。
第三，学校要建立促进青年教师专业发展的良性机制。制定和完善学校师资队伍建设的有关规章制度，进一步规范教师专业化发展的各项工作。形成教师多元发展的评价机制和奖励机制，利用教育评价的导向、激励、改进功能，调动广大青年教师工作的积极性和创造性，促进教师的专业化发展，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
总之，教师专业发展是教师在专业生活过程中其内在专业知识结构不断丰富和完善的过程，也可看着是教师的职业生涯的演进过程，通过教师自觉的教学反思、归纳概括，完成不断的自我更新和自我完善的过程。这一过程不仅可以用教师课堂工作表现出的知识、技能和判断力的提高来衡量，也可用其对专业团队所做的贡献来衡量，还可以用教学工作在个人生活中的意义来评判。此外，关于城市化进程中城郊中学青年教师的专业发展还面临着区域社会经济发展的差异带来的问题，比如北京、上海、广东等发达地区与西北落后地区的城郊中学青年教师的专业发展就存在着巨大的差异，这些都有待我们进一步开展探讨。