《清澈的湖水》评课稿

篇一：二年级语文《清澈的湖水》评课稿

二年级语文《清澈的湖水》评课稿

二年级语文《清澈的湖水》评课稿

吴非在〈致青年教师〉一书的第一辑中说：我是来欣赏同行的。无疑，今天，我也是来欣赏的。《清澈的湖水》是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。老师用亲切的教态，儿童化的语言，独具匠心的设计，引领学生初读课文，学习生字，品味语言，体会情感。整堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净。值得学习，至少是因为：

1、这是一节有序的课堂。

老师充分的准备、对教材的熟悉程度以及驾驶课堂的能力自不必分说，课堂上什么时候讲，什么时候问，什么时候引导学生读，什么时候引导学生练，什么时候让学生自主或合作学习，都是心中有数，调控自如。我想，这正是实现教学目标、实现有效教学必须做到的。

2、这是一节“情感”的课堂。

对学生而言，每节课都应是一次难忘的情感经历。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景美和行为美。本节课，老师把激趣贯穿于整个教学中，巧妙地创设一些情境，让理性的文字变得感性。通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。

3、这是一节扎实的课堂。

形式只是手段，发展才是目的。无论课堂上采用什么教学手段，最终都要为发展学生的语文能力服务。识字教学仍是二年级语文教学的重点，但孤立的字词教学比较枯燥，学生也难以留下深刻印象。老师不惜在这一环节花大量时间，采用直观形象教学法、联系生活实际或随文教学等方法帮助学生理解字义，通过“加一加、减一减”、比较法等指导学生熟记书写生字；其次是朗读训练形式多样，她还把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，落实教学目标清晰而有层次；语言表达训练点也有较强针对性。总之，整节课较好地落实了课程要求的三维目标，值得同行借鉴。

篇二：清澈的湖水评课稿

《清澈的湖水》听课有感

11月30日上午，我们语文教研组在梁小进行教研。活动内容：张老师做课。张老师讲的是二年级语文27课《清澈的湖水》。

《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想象力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉，是学生学习语言，激发想象力的典范之作。

教学中，张老师注重语文的工具性

1、新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。张老师为了巩固字词，设计了形式多样的练习。

2、教学中围绕“自读课文，把文中描写景物优美的句子画出来，反复读一读”这一学习要求，让学生自主感悟，教师引领他们有重点地通过朗读学习以下句段：

★一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）

★湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，又好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）

……

3、仿写训练，创造语言。

文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。张老师通过做动作的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生根据这个句子进行仿写训练，学生大胆想象，争相发言。

本环节让学生认读字词，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。

同时，也潜移默化地渗透了人文教育。

这篇课文品质精美，语言精美，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。教学环节清晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精美的短文，与作者交流美好的事物，感悟作者美好的心灵。整体教学效果较好。

但教学中也有几点需要探讨的地方：

建议：1、课文可以抓住“清澈”一词，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？让学生更好地感受到“景美，心灵更美”的意境。

2、注重每个教学环节之间的语言过渡，使其衔接自然

比如：学完第一段后，可以问学生：“还有谁在欣赏这样

的美景呢？都欣赏到了那些美丽的景色？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！小鱼像在给游人表演什么呢？”又可巧妙地过渡到

第四段……

3、本课教学应适时恰当的出示相应图片

课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 心理学原理告诉我们“高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。”因此，要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。所以，这时可选取多张相关优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字，深深印入脑海，使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

4、抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。

在理解课文之后，可以引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子

们针对两个小伙伴的行为，通过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发现，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。

5、做好本文最后的及时总结：同样手上的两个动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。使主题进一步得到升华。

篇三：《清澈的湖水》教案、说课、反思(马琼)

《清澈的湖水》教学设计

时间：2009-12-7 授课教师：马琼 班级：二（7）班

教学目标：

1、认识12个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

教学重难点：

1、 通过有感情的朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

2、 有保护环境卫生的意识。

教学准备：课件、生字卡片。

教学过程：

一、揭题解题，启发想象

欣赏美景，引出课题，板书课题《清澈的湖水》（齐读）。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。说说课文给我们讲了些什么？

2、检查生字、新词学习情况。

三、品读感受风景美

1、出示插图，你看到了哪些景物？（小船、湖水、山石、小鱼）

2、默读课文，课文中是怎么描写这些风景的？把你最喜欢的美景用~~~~~~线画出来。

3、读后反馈： （随机出示学生说到的美景的句子）：

（1）课件显示：“看，那边的山石象一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好象正在赛跑呢。”

师：展翅欲飞的雄鹰是什么样子的？（学生做动作，师提示：这是一只准备起飞，但还没有起飞的雄鹰）

师：谁来当当小导游，用这样的方式来介绍一下这里的山石，出示课件：山石像一只正要跳起的青蛙。山石像 。

师：谁还能再说一个这样的比喻句来？（生说句子）

师：如果要你用一个词来说说这里的山石，你最想用什么词？（生：奇形怪状） 我们就读出山石的奇形怪状来。（生朗读句子）

（2）课件显示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。” 师：你感觉这是什么样的水？（清清的）

师：那谁能读出湖水的平静，清澈来？（指名读）

师：能像她这样读吗？（学生齐读）

（3）课件显示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”

师：这些可爱的小鱼，它们也来到了这里，它们要来给大家表演节目呢？（课件出示小鱼图）

师：看到这些小鱼，你心里怎么样？（高兴、惊喜）

师：我看谁最高兴、最惊喜？（点生读句子）

2、创设情境，体会小洁好像在天上飞，在水里游的美妙的感觉。

3、带着这种美妙的感觉，一起美美的读这些美景的句子。

四、抓小洁的神态、心理变化，体会人之美

过渡：这里的景色实在是太美了，小洁是多么幸福呀，她在这样的美景中，一边吃面包一边欣赏美景，吃完面包，她会怎样去做呢？

1、合作学习3-5自然段

课件出示小组合作要求 ：

（1）、 边读边用——画出写小洁的句子。

（2）、讨论一下，她是个什么样的孩子？

2、反馈：（根据学生的回答来学习，体会小洁的心里变化）

（1）小洁紧紧攥着面包纸，生怕她掉进湖里。（当时她是怎样的动作？（攥），抓动作体会小洁心理活动，问：此时，你们心里在想什么？）

（2）小洁不满地看了他一眼，又用企盼的眼光望着湖水。

（以学生问学生答的形式学习）“他”是谁？不满什么?企盼什么？小洁会对小男孩说什么？）

（3）（以学生问学生答的形式学习）小洁在寻找什么？找到了吗？

（4）说说小洁是个什么样的孩子？

师小结：小洁是一个善于用眼睛发现美，懂得欣赏美，而且还是珍惜美的人，老师觉得，这里不仅风景美，而且人也很美，小洁的行为美，能从自己做起，从一点一滴做起，宁愿一直拿着面包纸，也不忍心扔到水里；她的心灵美，希望每个人都来珍惜美景，保护环境，希望美景永远留在我们的身边。

五、拓展延伸：

小洁能在这样的美景中，能这样做，在我们的生活中，也有很多的美景，我们的校园就很美，可老师在课下看到了这样的事情。（观看校园图片的课件） 看了图片，你能为此做点什么？

生：我想对那些破坏环境的人说：——（4-5人）

师：那就让我们也为保护我们的校园环境出点力，来写一写保护校园环境的标语吧。

六、总结：

就让我们和小洁一样，从小事做起，自觉爱护环境，那样，我们的天更蓝，水更清，草更绿。

七、板书：

27、清澈的湖水

景美：山石、湖水、小鱼??珍惜美景

人更美：攥企盼 寻找 保护

环境

《清澈的湖水》说课稿（马琼）

一、说教材

《清澈的湖水》是人教版二年级上册里的一篇课文 。这篇课文讲述了小洁和爸爸妈妈在湖面上划船，小洁坐在船头欣赏着两岸的风景，她手里攥着面包纸，深深地被眼前的风景迷住了。突然一个小男孩把香蕉皮扔向湖面，把美丽的景象破坏了。小洁对这种破坏环境的作为非常不满，最后靠岸时，小洁把面包纸扔进垃圾箱里。教育学生保护自然，保护环境是我们每个人的责任。

二、说教学目标：

（1）知识技能目标：抓住重点词句理解课文内容，用“?像?”的句式练习说话；有感情地朗读课文；培养学生想象能力。促进阅读和想像能力的发展。

（2）情感意识目标：激发学生热爱大自然、保护大自然的感情，培养学生的审美情趣，增强学生的环保意识和社会意识。

教学重点：通过朗读欣赏文中的景美。

教学难点：在欣赏景美的基础上，体验人与自然的和谐美。

三、教学设计

本课的教学设计，我根据课文特点及学生实际情况，对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

我综合利用多媒体，创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的开展创造契机。同时，抓住培养审美情趣来组织教学。始终把学生放在美的课堂节律和氛围中，情境内容给人以文字美，多媒体给人以景色美，变幻美。让学生在潜移默化中受到美的熏陶。

在听、说、读、写训练过程中，发展观察、思维能力。培养他们读书就拿笔的习惯。创设情境，以欣赏的眼光，积累词句，披文入情，读中悟情，提升学生的人文内涵。

四、 说教法，学法、

教法：1.创设情景

根据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，音乐渲染情境，用语言描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。

2.自主探究

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习特点，倡导自主，合作，探究的学习方式。在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学习的主人。

3.朗读感悟、

朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，让学生去感悟体验。

4.练习说法。

语言是情感的载体，情感是语言的内涵。在本课中，我设计了想象说话和句式练习以培养学生的语言表达能力。

学法：自主学习法、合作学习法、朗读感悟学习法。

五、说教学过程：

1、通过欣赏美景引出课题，并从课题入手，理解“清澈”的含义使学生初步了解到了湖水的美丽。

2、整体感知、自主择读

阅读课文时让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。把选择权留给学生，充分发挥学生阅读的积极性和主动性。让学生在读中感悟。

3、品读句段，欣赏美

在学习课文中的美景时，我让学生喜欢哪句就读哪句。然后抓住问题的关键，加以点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

（1）在学习山石时，让学生做动作来理解“展翅欲飞、当导游介绍这里的山石来激发学生的兴趣，体会山石的奇形怪状来，

（2）在学习湖水时，让学生说说为什么喜欢这？想镜子一样的湖水，给你留下了什么样的印象，指导朗读出湖水的清与静来。

（3）学习小鱼的句子时，读出对小鱼的喜爱来，通过欣赏小鱼图片，读出看到小鱼时的惊喜来。

（4）通过播放多媒体课件、创设情境想象、进一步感受风景美。

4、交流讨论，感悟美

景色美与行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，所以我抓住“刚想、生怕、攥着”等重点词语体会小洁的心里变化，透过动作，体会小洁的心理活动，感悟小洁珍惜美景的美好心灵。

六、拓展延续美，从学生的生活出发，通过我的眼睛，发现校园中的美景在离我们远去，你想说点什么？一起为保护好校园环境出力，写写保护校园环境的标语。

七、说板书：

27、清澈的湖水

景美：山石、湖水、小鱼??珍惜美景

人更美：攥企盼 寻找 保护环境

《清澈的湖水》反思（马琼）

在这一课时的教学中，我利用多媒体，创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的开展创造契机。同时，抓住培养审美情趣来组织教学。始终把学生放在美的课堂节律和氛围中，情境内容给人以文字美，多媒体给人以景色美，变幻美。让学生在潜移默化中受到美的熏陶。

在课堂上，学生有学习自主权，给学生足够的时间让他们按自己选择的内容，学习方法与伙伴们合作学习，体现了主体意识，培养了合作精神。课堂气氛比较融洽，学生乐于尝试、参与，敢于发表自己的见解。

我还根据认知特点，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。让学生自由选择写景的内容学习，充分领略景色的美。培养学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间。

通过本节课的教学，发现了许多不足：

1、

2、

学生在读写景的句子时，由于时间有限，有些孩子还不能做到入情入境。应给学生充分的时间读书。 对学生的评价语还不够丰富，没有起到很好的激励作用。