【摘 要】在中央第四次教育工作会议中，温家宝总理提到：“要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。”体育课程改革的新理念、措施最终要靠体育教师去落实。因此，广大体育教师为了在竞争激烈的教育中不被淘汰，必须走向终身学习之路。本文从中学体育教学方法来谈谈对中学体育教学改革的建议。
【关键词】新课程理念 中学体育 教学法 教学改革
在新课程背景下，中学体育教学方法改革步伐已明显滞后于中学体育教育的发展。因此，转变教学观念，更新教学方法，已成为中学体育教学课程改革的当务之急。传统的中学体育教学中，学生根本没有学习的主动权，只是消极的对待学习。新课程标准倡导的是自主式学习、探究式学习、合作式学习方式，这是对学习方式的变革，也是时代发展的需要，是实施新课程改革最为关键的环节，更是减少课堂问题行为的关键。
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑
本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每一个学生的发展。中学体育教学课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点。
1.树立“以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中学生健康为主要目的”的体育学科性质观
《体育课程标准》提出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的必修课。”这就把体育课程的兴致完整地表述出来了。近一个时期来，出现的一个比较突出的问题就是，有些体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容。
2.树立“以学习者为中心”的主题教育观
要正确体现学生在体育学习中的主体地位。学生是体育学习和体育发展的主体，体育教学活动就是为学生的体育学习和体育发展服务的。确立学生在体育学习中的主体地位，对于弘扬学生的主体精神，培养学生体育学习的主观能动性，是具有十分重要意义的。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式
新一轮的体育课程改革，积极提倡自主学习、合作学习和探究学习。这三种学习方式，不仅是对接收式学习的一种必要的有益补充，更重要的是有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉积极性，培养学生的创新意识和自主学习的能力。因此，在教学中，教师应当更具教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用各种学习方式，防止盲目追求表面形式而不顾及效果的倾向。
4.创设师生之间互动的教育氛围
《体育课程标准》明确规定：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”在教学过程中，教师以平等、民主、合作的师生关系来调动教学的积极情趣，为学生创设和谐、宽松的心理环境，形成互动、共享的氛围。在师生互动和生生互动的合作学习中，使学生的革新得以展示，兴趣得以诱发，灵感得以唤醒，感受体育学习的乐趣，培养学生终生体育的意识。作为教师，一方面要传授这一新理念，另一方面要在自己的教学中彻底贯穿这一新理念，建立一种民主、平等、和谐、愉快的师生关系，以学习者的姿态参与学生的对话，让学生在民主、平等的教育氛围中得到发展。
二、抓住关键环节，用新课程理念改革课程教学
教师在用新课程理念武装学生头脑的同时，应紧紧抓住关键环节，用新课程理念改革课程教学。
1.由重教师的“教”转向重学生的“学”
传统的教学是教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，学生长期处于被动状态，抑制了学生潜能的开发和身心的全面发展。新课程实施后，教师在新的理念和思想的指导下，改变了传统的“填鸭式”教学。实践中，重视学生主体地位，培养学生自我学习、合作学习、学会锻炼的方法，把重教师的“教”转向重学生的“学”。
2.由重技能教学转向重兴趣培养
传统的体育教学重视知识技能的传授，忽略了学生运动兴趣的培养。在新课程试验中我们体会到，教学虽然不能不教运动技能，但主要地是通过体育教学，最大限度的发挥教材的潜能，激发学生的运动兴趣，让学生更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去实现其他领域的目标，以达到健康第一的目的。
3.由一刀切转向重差异教学
传统的体育教学，不顾学生实际，“一刀切，齐步走”的教学模式和方法，让每个学生都按统一的规格发展，这种不顾学生差异的做法，势必影响学生的发展。学生的个体差异表现为：身体条件上的、心理素质上的、兴趣爱好上的、运动技能上的。为了让学生达到全面发展的目标，我们在试验中采用：评价时关注每个学生的进步幅度，加强集体、合作教学；营造宽松、和谐、民主的课堂氛围；加强分层次教学；将课堂上对学生的即时评价作为重点课题进行研究，发挥即时性评价对学生所产生的效应；在教学中时刻关注和尊重弱者，激发培养他们参与活动的兴趣等。
4.由重结果转向重过程
传统的体育教学评价以绝对成绩来衡量一个学生，为了达标而达标，忽视了学生的个体差异和在学习过程中的情感态度与学习行为表现，致使大部分学生失去了对体育课的兴趣。在新课程试验中教师依据新评价观念，构建了多层次的目标体系，突破了只注重终结评价而忽视过程评价的倾向；淡化了评价的甄别选拔功能，强化了评价的诊断、发展和激励功能，体现了区别对待，注重学生纵向发展与进步幅度。
体育课程与教学改革实验，整在如火如荼的深入发展，广大体育教师是这场改革的主力军，我们肩上的责任重大。我们要进一步坚定信心，继续积极投身于改革实践。作为一名体育教师，我们应当紧紧围绕以提高课堂教学质量为中心，上好每一节课，为创建有中国特色的学校体育课程与教学新体系作出更大的贡献！
【参考文献】
［1］李庆杰. 关于体育教学改革的几点思考[J].体育教学，1994（04）.
［2］宋延安. 论素质教育下的体育教育[J].北京体育大学学报，2000（09）.