国标本苏教版小学语文教材，为了落实《语文课程标准》中设立的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一训练目标，每册教科书中都有“口语交际”这一训练项目，体现了编委们的睿智和良苦用心，让人拍手称道。不过，在实践的过程中，我们发现，光依靠这样单一的训练还远远不够，如果能在阅读教学中，将口语交际的训练融入学生的语言实践，口语交际就有了植根的土壤，学生就会缘文生情，言由心发，表情达意自然流畅。这样，既可强化口语训练，促进目标达成，又可为阅读教学增色。
一、利用插图，巧设“说”点
我们的语文教材，几乎每篇课文都配有精美的插图，许多插图都起到了将抽象的语言生活化、形象化的作用。可是我们在教学时，往往冷落了它，使之失去了应有作用。如果我们在教学过程中瞅准机会，指导学生认真观察，大胆想象，借助教材内容，进行阅读创造，效果又会怎样呢？
【教例】《爱之链》教学片段
师：同学们，刚才我们通过阅读和感悟，认识了可敬可佩的乔伊。他抛开找不到工作的烦恼，在极其寒冷的黄昏一心为老妇人修车，还不收一文报酬，这动人的一幕深深地感动了我们，更感动了――
生1：老妇人。
师：是啊。此时此刻，她的心灵一定被击起了波澜，一定会有许多话要说，让我们一起走近老妇人（看插图），去采访一下吧。不过，采访一定要先想好几个问题。好好准备一下吧。（学生稍作准备）
师：准备好了吗，谁来说说？
生2：我准备的问题是：1.老妇人，您此时此刻心情怎样？2.您为什么会有这样的心情？
师：其他人呢，还有想法吗？
生3：我觉得还可再加一个问题，就是:今天这件事对您来说有怎样的影响？
师：好。就刚才的三个问题，设计的还是有层次的，也贴近主题，看来你们还是可以吃“记者”这碗饭的。那老夫人会怎么回答呢？谁愿意做回老妇人，接受我们的采访？
……
生（小记者）：尊敬的老妇人，此时此刻，您的心情怎样？
生（老妇人）：我呀，是既激动又惊讶。
生（小记者）：您为什么激动，又为什么惊讶？能跟我们说说吗？
生（老妇人）：你想，在这么寒冷的黄昏，又是个荒郊野外，遇到这么个好心的小伙子帮我修好了车，我能不激动吗？要不是遇到他，我非冻死在这荒郊不可。更让我惊讶的是他费尽心思为我修好了车竟然分文不收，这太让我意外了。他真是个热心肠的人啊！
生（小记者）：今天这件事对你以后的生活会产生影响吗？
生（老妇人）：当然，当然！以后我也会像他那样，只要遇到有困难的人，我就一定会伸出援助之手，尽我所能去帮助他们。我一定要把这份爱心传递下去，让我们的生活更美好。
以上教学片段，教者适时运用插图，巧妙植入“采访”，通过采访的形式为学生铺设了一条语言实践之路，既锻炼了学生的采访能力，又培养了学生的价值观念。
二、关注动态，捕捉“说”点
在阅读教学中，要重视培养学生个性化阅读，就必须关注教学动态中资源的生存，这样，教学过程才是灵动的，思维才是活跃的，语言实践才是更有效的。比如在教《船长》这课时，我让学生紧紧抓住“忠于职守”“做人之道”这两个词， 读进去，谈开去，让他们通过人物的外表，探究人物的内心。当读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着大轮船徐徐沉入了深渊”时，大家就哈尔威为什么不求救各执一词，争论热烈。其中有一观点是：他和船的感情太深，一心想和轮船同归于尽。这一观点显然带有片面性，偏离了人的本性。于是，我立刻捕捉并利用这一生存资源，设计了一场小小辩论会，让他们在思辨的过程中，走进人物的精神世界，感受船长“舍己救人”的品质。于是有了下面的片段：
生（正方代表）：我们认为，船长“一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船徐徐沉入了深渊”，那是因为他与诺曼底号情同手足，他要与心爱的轮船共存亡。
生（反方代表）：我不同意正方代表的观点，求生是人的本能，轮船与他的感情再深，他也不会为了即将沉没的轮船而搭上自己的性命。如果那样，船长不就太愚昧了吗？
生（正方代表）：既然船长不想死，为什么“一个手势也没有做，一句话也没有说”呢？这分明就是不想活的表现吗？老师常说透过外表看内心，船长的外表不正是有力地说明吗？
生（反方代表）：我想请问正方，船长是在什么情形下做出这样举动的？那是在轮船即将沉没的时刻。相信在座的一定有人看过《泰坦尼克号》吧，在轮船沉没的瞬间，海面上击起了巨大的水柱，同时形成了可怕的漩涡，那情形令人触目惊心。诺曼底号沉没，同样会有这样可怕的一幕，哈尔威是一个有着丰富航海经验的船长，难道他不知道这一点吗？正是因为他明白危险就在眼前，所以他才有那样的表现。
生（反方代表）：对，这正是他舍己为人的真实写照，在生死攸关的一刻，他还是想求救的，可考虑到救援人员的安危，他放弃了。
师：精彩！刚才同学们能紧扣课文并联系生活展开辩论，真是争锋相对、唇枪舌剑啊！不难看出，辩论的结果是反方占了上风。在大家思辨中，哈尔威这一人物更真实、个性更鲜明、形象也更高大了。好！掌声送给你们。
动态资源稍纵即逝，如果我们善于捕捉动态资源，并为“口语交际”所用，那不仅可以丰富阅读实践，更能培养学生口语交际能力，使阅读课堂更有生机。
（责编 张亚莎）