摘 要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是低年级的教学重点，识字课的教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，而传统的“教师讲，学生学”教学模式已经不能适应识字课堂的要求，我们应该根据学生的心理发展规律，培养学生的识字兴趣，让学生自主识字，从而提高识字效率。
关键词：识字教学；培养兴趣；主动学习；识字形式
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生有较强的独立识字能力，累计要认识常用汉字3000个，在1―2年级，则要求认识汉字1600―1800个，这就促使广大教师去探讨如何挖掘教材、学生及教师本身的潜能，不断地研究、实践来达到这一目标。识字教学采用传统的老师讲――学生听的教学模式是行不通的，教师要从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，进行课外巩固，发展学生的自主识字能力。
可是识字过程又是一件十分枯燥的事情，那怎样才能调动学生的积极性，让学生对汉字感兴趣，愿意识字，从而提高小学低段学生学习生字的有效性呢？
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
低段学生具有好奇、好动、喜欢模仿，思维直观、具体、形象的特点，他们对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，注意力不易集中，同时记忆力又比较强，但易记也易忘。汉字是一个个乏味的文字符号，它不像图画一样能吸引孩子的眼球，识字课本身是枯燥的，如果让学生们一味被动地识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。在人教版一年级上册识字课文《菜园里》的教学中，我先让学生把各自带来的蔬菜在小组里交流、认识，在学生已经认识了班级里的蔬菜的情况下，将学生引入菜园。我一边用多媒体展示一边引导学生认读蔬菜的名称。学生对图画中蔬菜的名称很熟悉，可是对于它们名称的汉字却很陌生，于是我请学生担任小老师教大家认读：qié，茄茄茄，一遍遍地练读，视频中一种种鲜活的蔬菜呈现在学生面前，他们的注意力被牢牢地吸引了。通过这样的练习，学生能把图片与生字卡片一一对应起来了，发音也基本上准确了。几位小老师在教读中很认真，既巩固了自己的发音也教会了同学们。“小老师”也成为了孩子们羡慕的角色，他们在努力地训练自己的发音，都争着来当小老师，这对学生的学习无疑是一种促进和推动。
二、培养识字的兴趣
儿童世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界。增强识字教学的趣味性是激发低年级学生识字兴趣的关键，既能优化课堂教学，又可以提高教学效率。我在识字教学中大量运用“趣味识字法”，重视利用汉字独有的特点，从汉字的构成、意义等挖掘其具有的趣味性，使学生在识字时不是望而生畏，而是学之有趣并能学以致用，变“要我学”为“我要学”。有的字是象形字，如：人教版一年级上册《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以鼓励学生大胆想象，用联想的方法帮助识记。如：学习“休”字，老师可以引导学生想象画面：一位农民伯伯在地里干活，太阳当空，天气很热，他感到又渴又累，于是停下来喝了一点水，依靠在树干旁休息。一个人和一棵树，树即木，人木休。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
三、游戏巩固识字
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙运用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，有主动学习的愿望，能够主动识字。学生求胜心理强，在识字教学中，我把拼读练习、朗读巩固寓于竞赛之中。平静的课堂变成了竞技的赛场，小组之间形成了竞争机制。倾听也变得更仔细了，哪怕是读漏一个字，一个疑问的语气读得不到位，学生都会给同学指出来。在朗读上，学生读得很谨慎，平翘舌、前后鼻音他们都能做好拿捏。为了争到一面小红旗，他们努力做到最好，这样的识字课当然是有效的。
四、结合生活识字
陶行知先生的“生活即教育”理论用来指导孩子的教育实践是再恰当不过了，孩子一降生到这个世界，对于他来说，什么都是陌生的，他们感知接触地一切都是适应人间的生活，领悟人类的语言，模仿人们的行为，观察周围的一切，只要醒着，生活中时时，处处，事事无不在受教育，生活给他什么，他们就学习到什么。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留心观察周围事物，学习生字的习惯。郭沫若曾经说：识字是一切探求的第一步。因此一定要拓宽孩子的识字渠道，那么如何增加孩子的识字量呢？学生生活在一个多彩的世界中，他们在生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“识字册”。在我们班张燕燕的识字册里，我看到了：食品包装袋上剪下的贴条，旧挂历做的字卡，还有一些宣传单，他把会认的字画上了圈，还有许多卡通贴纸，她用汉字和拼音记下了自己喜欢的卡通人物的名字（不会写的字用拼音表示）。生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们要鼓励孩子在生活中识字，要把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学的生活化。这样我们在学习字词时不必要一一讲解，而是可以先问学生：这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？生：我认识“火”，这个字我在“火车站”看到过。生：我认识“阳”，妈妈带我去金阳玩得时候，我在一个牌子上看到过“阳”字。生：我认识“油”字，妈妈买的金龙鱼上有“油字。学生的回答让我们清楚地认识到：引导学生在生活中识字，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，更有利于学生的发展。
五、丰富识字形式
《小学语文课程标准》指出低年级认识常用汉字1600―1800个，其中800―1000个会写，识字量占小学六年识字总量的50―60%，平均每学期大约要认识400―450个汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地记，怎么能收到好的效果呢？那怎么让学生从识字的困惑中走出来，让他们互相分享的是识字的快乐而不是烦恼呢?“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……
在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造,平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最容易和和混淆、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。在学习人教版一年级课文《我多想去看看》时，王雕同学兴致勃勃地说：“这一课中有一个有趣的生字，你们猜猜看――一口吃掉牛尾巴，赶快想想是哪个字?”刚开始大家还是一头雾水，等他在黑板上一板演，全班同学才恍然大悟。一则字谜将课堂一下子激活了，看来以谜语方式来学习生字也挺有意思的。在学习《日月明》一课时，同学们都在认真地拼读课文，突然吴博小朋友举手了，我想他一定是想把课文读给大家听，没想到……他说：“老师我有一个小发现，我发现在课文里有一些双胞胎――尘与尖，灭与火，从与众。对了，还有三胞胎呢！像众与森，品与晶”。我刚想表扬吴博的观察细致、乐于思考，可张扬激动得站起来了：老师，我想到了――尘和尖，双胞胎，小土尘，小大尖，莫混淆。紧接着许多同学都有了启发，整个课堂变得激烈而有活力，我不用再一遍一遍地教读课文，而学生已经有了很多的收获，奇怪的是我指名让学生读课文时，学生基本上都能读对，读流利，连往常一叫读书就埋着头的蒋家林同学也能读准了。我想，识字课的形式应是不拘一格的，识字方法的选择跟学生的学习效果有着密切的关系，在识字过程中尝试丰富的形式，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 当然，在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
总之，根据现行语文教材的编排特点，识字教学是低年级教学的重点，这就要求教师要以学生为主体，采取行之有效的形式，调动学生的综合识字能力，让学生体验到识字给生活带来的帮助和乐趣。（作者单位：贵阳市金阳新区小箐小学）
参考文献：
［1］ 《义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 2001 年.
［2］ 《义务教育语文课程标准解读（实验稿）解读》，语文课程标准研制组编，湖北教育出版社 2002 年.
［3］ 杨博民等：《心理实验纲要》，北京大学出版社1989年版.
［4］ 李敏才主编《小学语文课堂教学的55个细节》，四川教育出版社2008年6月出版.