近年来各省市英语中考试题中，经常把书面表达作为考查学生综合运用英语知识能力的一个重要题型，书面表达所占的比值也越来越大。英语写作最常见的形式主要有两种：一是根据所给的图画作文；二是根据中文提示要点作文。但不管是哪种形式，都要求学生拥有良好的英语语言功底，既要用词恰当，语法规范，又要把意思表达得完整正确，语句连贯。而这种书面表达的要求对许多学生来说都是一道难关，它的掌握和提高需要有一个较长的过程。
刚进入初中的学生英语语言综合应用的能力较弱，写出的句子常常是生搬硬套的“中文式”英语，不符合英语表达习惯。笔者根据十多年来的教育教学实践，从初一起始年级开始紧密配合课文，有针对性地对学生进行书面表达训练，收到了比较满意的效果。
一、以教材为基础，熟悉写作内容
英语写作能力的提高和中文写作能力的提高一样，都不是一蹴而就的，我们不可能让学生在一天内、一周内或一月内就把写作能力提高到一定的水平，它也同样需要日积月累，循序渐进的过程。所以，英语写作能力的培养便要从起始年级开始就抓起，结合教材内容，逐渐积累，慢慢提高。
初一上册的内容以对话为主，内容相对比较简单，这就可以让学生模仿课文内容，创设情景，编一些难易程度相仿的对话，也可以要求学生把课文中的对话改写成一段短文，这样学生在改写成短文的过程中，需要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。另外，根据学生实际情况，推荐几篇介绍家庭成员的短文，让学生模仿，介绍自己的家庭成员，基本上所有的学生都掌握运用得很好。
初一下册的内容明显比上册难了，基本上每个单元都有对话和短文，还出现了英文信和电子邮件的写作，而这两者又是各种考试中常常出现的形式，所以必须提供学生充足的机会写英文信和邮件，最好能让他们与外国笔友通信。
二、结合具体时态，提高运用能力
初二、初三的课文与初一比起来又难多了，阅读量明显增加，而且出现了“一般过去时”、“一般将来时”、“现在完成时”、“过去进行时”、“过去完成时”等时态，还出现了被动语态。因此在短文教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
除此之外，我还在每一单元结束后，针对每一单元的重点语言项目出好作文。这样既训练了学生组织运用语言的能力，又能活学活用，还起到复习的作用。例如，学完第三册Unit 7 A man who never gave up后，我就给学生出这样一篇作文：
根据下列提示用60个左右的词简述爱迪生的生平。
1 伟大的美国科学家；
2 生于1847年，死于1931年；
3 只上了三个月学，然后他妈妈自己教他读和写；
4 从小爱动脑子。一生中有一千多项发明；
5 他的许多发明改变了世界。
这篇作文内容来自于Unit 7，但绝大部分的内容得自己组织句子，这样既复习了课文内容，又训练了学生组织语言的能力。
三、把握常用句型，发挥范文作用
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”学汉语如此，学英语也如此。平时多读多背好文章好句子，写作时会起到画龙点睛的作用，而这些好文章好句子往往就在我们平时接触的课文和练习中。例如，在第一册就有一些像这样的重要而且有用的句型：It"stimefor sbt0 do sth．I wouldlike to do sth．How do you like…?What d0 you think of…?Why don"tyou…?It"s sb"s turn to d0 sth．He goes home for holidaysevery year．It takes sb some time to d0 sth．It"s about 10 mi―nutes by bike．Walking is good for health．There are threeChinese girls looking after them．……等等；还有一些重要且有用的词语，如：on duty，look like，look the same，be full0f，talk with，give…a hand，lear．from…makefriends，make money，……等等。第二、第三册中的有用句型、词语则更多，背出了这些好词好句，写作时就能信手拈来。
一部分的范文也可以来自平时学生的写作练习，待学生写完作文后，挑一篇较好的文章修改一下便成。例如，《初中学生学习指导用书》第二册(下)Unit 4中的书面表达是这样的： 请你以“My English Teacher”为题，写一篇短文。词数：60左右。内容要点如下：
1 李梅，北京人，32岁，中等身材，短头发，戴眼镜；
2 教书10年，曾经在美国学习1年英语；
3 和蔼可亲，总是面带笑容，和同学们相处融洽；
4 课上得好，深受大家喜欢。
这篇文章除了第二要点外，都用一般现在时，难点是第二要点，其中“教书10年”要用到现在完成时，而当时学生没有在课本上学到这个时态，因而绝大部分同学都错在这里。因此当时给学生讲评这篇作文时，我先简单地补充了现在完成时的用法，然后挑出其中最好的一篇，修改成了下面的范文：
My English teacher is U Mei．She is from Beiiing．She"sthirty-two years old．She"s neither tall nor short．She hasshort hair and wears glasses．She has taught English for tenyears．She once studied English in the USA for one year．She"s kind and there is always a smile on her face．She getson well with her students．She teaches us so well that we a11enjoy her classes．
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要能多读多背好句子好文章，便可轻松写出满意的 文章。
四、掌握写作技巧．熟悉文体格式
除了以上提到的几点，还要教会学生一些写作技巧，尤其一些实用性文体，有自己的文体格式要求，这对于学生来说，也是必须要过的一关。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：
1 标题(title)。这一项主要是注明谁的日记。
如：A page from Li Ming"s Diary．如果不公开，这一标题可省去。 2 日期和星期(Date and Day)。 先写月，日，年，再写星期(不用缩写)。如：1996年9月17日，星期二就写成：September 17，1996，Tuesday，年可以省去。
3 天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy，fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。 4 正文(body)。
5 时态。多用过去时。 知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。
五、认真分析总结，纠正典型错误
除了结合教材练习写作外，平均每周还要让学生做一次小练笔，每次写作之前要提醒学生仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。必须要求学生在做题时明确题目中的要求和内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。要求语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住fail in the exam，可以换成not pass the ex-am或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，尽量不要用没有见过的句型，要求尽量用简单句写。
仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。
也许以上做法也是一个英语教师常用的方法，但我更注重批改完后，摘抄出具有普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。通过这样的训练，大部分的学生写出的书面表达，错误逐渐减少，语句更加通顺。
总之，初中学生的写作练习是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于整个教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行训练，才能真正提高学生英语写作的能力。