篇一：风雨中我在成长说课稿
风雨中我在成长 说课稿
一、说教材
（一）教材分析
《风雨中我在成长》是山东人民出版社义务教育课程标准实验教材初一（下册）第五单元课《历经风雨才见彩虹》中的第一课的内容。
《做自尊自信的人》和《做自立自强的人》的逻辑发展。学生通过上两个单元的学习，渴望做一个自尊自信和自立自强的人。但是，当他们迈步去做的时候，挫折和困难是他们必须正确对待的问题，而要实现自己的目标，必须具备坚强的意志。所以，本课是解决本单元前两个课，甚至上册书中的行为实践问题，同时也为下《宝剑锋从磨砺出》的知识学习和行为实践作了有力的准备。
（二）地位和作用
本框主要让学生知道“什么是挫折”，“造成挫折的因素是多方面的”，让学生理解人生难免有挫折。从而树立正确的人生观和世界观。培养乐观的生活态度，敢于面对挫折并战胜挫折。
（三）教学目标
1、知识与技能目标
让学生掌握的概念：挫折。并通过学习懂得人生难免有挫折，并了解造成挫折的多种因素。
2、过程和方法目标
通过创设情景法引入新课，然后学生自主学习，活动交流，让学生列举生活中人们遇到的挫折、名人的挫折，自己成长过程中印象最深刻的挫折，让学生体验到挫折是难免的，要直面挫折，选择坚强的人生态度。
3、情感态度价值观目标
通过教学培养学生不畏挫折的可贵的心理品质和乐观向上的生活态度，并鼓励学生树立正确的人生目标，做生活的强者，而且在别人遇到挫折时能无私地伸出援助之手。
（四）教学重点、难点
本框题的教学重点是关于造成挫折的原因分析，特别是社会因素的分析。
人的活动是受各方面因素的制约的，因此，人们难免会遇到各种挫折。教材中指出，造成挫折的原因有很多，例如不能预测和及时防范的天灾人祸（即自然因素和社会因素），还有可能是各种人为因素（即学校、家庭及个人因素）。只有明确了造成挫折的因素都有哪些，才能懂得为什么挫折是难以避免的，是普遍存在的，是与人生相伴的。
本框题的教学难点是：引导学生归纳出对待挫折不同的态度会有不同的结果，并做出正确的选择！
二、说教法
1、教学方法
针对初一的学生好动，表现欲强的特点。在教学中，我注意采用多种教学手段，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到课堂教学中来，调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。为此我设计了以下几种方法：
（1）情景表演。在讲述“什么是挫折”时，通过比比看谁表演得最好，请几位同学上台即兴表演。由此，既使学生理解了什么是挫折，又使学生知道人生处处有挫折。达到在轻松的教学氛围中，突破教学重点和教学难点，寓教于乐。
（2）举例法。教师引导学生列举出在日常生活中，几种不同的人物会遇到哪些挫折？学生在思考回答的同时，理解名人、伟人会遇到挫折，平凡的人同样也会遇到挫折。
（3）学生自学，教师归纳。在教学中常用此方法。比如说，讲造成挫折的因素是多方面的这一知识点时，先指点学生自己看书找答案，再以图表归纳出来。
（4）播放电影片段和展示图片。结合课文，选取两段典型的电影片段《美国遭袭》，《九八抗洪》和一些放映自然灾害（水灾、地震等）的图片给学生看。既活跃了课堂气氛，吸引学生的注意力，加深了学生对造成挫折的因素的理解。
2、教学手段
借助多媒体辅助教学。能使教学直观形象，易于理解，是优化教学的有效手段之一。
三、说学法
1、学情分析
初一的学生刚刚从小学升入初中，现在还处于从小学到初中的转型期，他们大多数都是父母的“掌中宝”，从没受过什么大的委屈或挫折。但在人生的征程中，不可能总是一帆风顺，遇到这样或那样的挫折是在所难免的。特别是在初中时期，学习压力增大，学生一时适应不过来，有些学生对挫折的承受能力差，产生了不良后果。所以，在本课的教学当中，一定要注意贴近学生的实际生活进行授课，让学生自己举例，激活他们已有的生活经验，让他们体悟到挫折是普遍存在的，挫折是难免的，从而能直面挫折。
2、学情指导
根据学情分析和贯彻“为了每一位学生的发展”的新课标理念，在教学中我主要渗透以下几个方面的学法指导：自主学习法、实践探究法等突出重点难点。
四、说教学过程
课时安排：1课时（45分钟）
教学方式：多媒体辅助教学
根据本课的特点和教学要求，我是这样安排教学过程的。
1、播放贝多芬的《命运交响曲》，屏幕上显示贝多芬画像，然后老师提问学生刚才听到的是什么歌曲？贝多芬一生遭遇那些挫折？进而讲解贝多芬一生的挫折经历。学生通过榜样教学，感受贝多芬战胜重大挫折的坚毅。引导学生思考怎样才能培养自己不畏挫折，开拓进取的宝贵品质。
2、学生即兴表演。一边看表演，一边引导学生思考。“如果你遇到这种情况，你会产生什么心理？”最后教师在学生回答的基础上归纳总结。什么是挫折？
3、以谈迁的故事说明，名人、伟人会遇到挫折，那么平凡的人会遇到挫折吗？列举出几种普通人，引导学生思考他们会遇到哪些挫折？使学生认识到，在社会生活中，人们总会有各种需要得不到满足，愿望和目标的实现受到阻碍。所以说，挫折是普遍存在的，任何人都无法避免。这样，本课的教学重点，人生难免有挫折也就迎刃而解了。
3、造成挫折的因素是多方面的。主要采用学生自学，教师用图表归纳的方法。为使枯燥乏味的内容变得形象、生动。我选取了两个电影片断播放和展示大量自然灾害的图片。寓教于乐，学生既学得轻松愉快，又能掌握知识。
4、课堂小结并进行练习。及时反馈教学效果，以便查漏补缺
5、布置作业：
回忆你印象最深的一次受挫经历及当时你的选择；想想如果现在你遇到类似的挫折，你又会怎样对待。
篇二：心理健康教育《阳光总在风雨后》说课稿
《阳光总在风雨后》说课稿
尊敬的各位评委、老师大家好！我说课的内容是小学心理健康教育活动课《阳光总在风雨后》，这课题属于动机理论范畴。
选这主题作为今天的说课内容主要是：我从教至今，一直担任班主任工作，我发现现代生活的舒适安逸、家长的过度保护，造成了我们现在的小学生耐受力差，经不起挫折、吃不了苦头、受不了委屈。所以，为了使学生在未来的学习、生活中能够成为强者。我们的家长和老师们必须从现在做起，让孩子正确地认识困难和挫折，走出温室，勇敢地接受生活中风雨的洗礼。下面我从以下内容进行说课：
一、 说教学内容
《阳光总在风雨后》是成长篇中自我认识单元中的一次课，是学生认识自我、快乐成长的必备知识. 通过这部分内容的学习，让学生能够学会正确地对待挫折和提高挫折的承受力。
二、说教学目标
１.知识目标：使学生能够正确认识和分析困难与挫折。
２.技能目标：让学生学会采取适当的方法应对所面临的困难与挫折。
３.素质目标：提高学生的挫折承受力；能够学会以积极的心态面对困难与挫折。
三、说教学重难点
教学重点： 通过学习和探讨加深学生对“困难”、“挫折”的认识。
教学难点：
1、让学生学会辩证地看待“困难”与“挫折”，从而树立正确的人生观；
2、 能运用一些恰当的方式方法来疏通“困难”与“挫折”带给自己的心理压力。
四、说教学方法：我通过引导讲授；讨论交流；角色扮演；自我剖析来完成教学内容。
五、说学法：学生通过小组讨论；案例分析；师生互动；情景体验来完成教学目标。
六、说教学过程：为了完成以上的教学目标，我设计了五个教学环节
1、 活动导入，拉近你我
这一环节我选取了四个典型的人物：桑兰、张海迪、林肯和贝多芬。利用
“开心词典”的活动方式，让孩子竞猜问题“猜猜他是谁？”。我先给出人物照片及他们的经历，再给出他们遭受重大挫折后所取得的成绩，最后让他们总结这四个人物取得成功靠的是什么？从而把“挫折”引入正题。
2、 情感分享，吐露心声
因为挫折对一般人来说都是一次痛苦的经历，也是一个避讳的话题，为了让学生能勇敢地面对它，我采用自我暴露法，先讲了发生在我身上的故事，让同学们知道老师也曾有过挫折，但正确面对后，经过不断地自我暗示，才克服了焦虑心理和不安的情绪。接着我会让同学们静下心来回忆一下自己在成长的道路上，印象最深的一次挫折或失败，当时自己的心情怎样？把这些体验填写在“心灵絮语”这张卡上，也可以用颜色来表示，或画一幅简单的画。因为有些时候的心情是无法用言语来表达清楚的，而颜色和绘画可以使一些心理活动形象地投射出来。
3、 测试调查，故事启迪
当学生对挫折有了更加清晰的认识后，我再通过以下问题进行简单的挫折体
验测试，目的是想让学生辨证地看待挫折。（1）你是否认为挫折就意味失败？
（2）当困难落到自己头上时，你往往会认为这是个锻炼的机会吗？ （3）如果有令你很担心的事发生时，你通常都能安心学习吗？对于挫折大多数同学们希望越少越好，希望自己的人生如那些祝福语那样，一帆风顺，万事如意。如果一个人的成长路上真的没有挫折，没有失败，又会怎样呢？接着我让同学们讨论了之后再观看蝴蝶的故事，然后再通过心理体验分别让学生扮演“失败先生”、“平凡先生”和“成功先生”进一步加深学生对困难和挫折的认识。
4、 案例分析，交流方法
这一环节我给大家讲述一段班级里一位同学遭受挫折的真实经历。然后让
他们讨论交流：主人公产生了怎样的不良情绪及如何帮主人公摆脱不良情绪？对于真实的案例，同学们作为第三者去看，或多或少都能找到自己的影子，引起共鸣。从案例中让学生知道失败并不意味着结束，成功者不过是爬起来比倒下去多一次。然后再通过观看趣味心理图, 让学生更直观的感受从不同的角度看问题，就会有不同结果，从中学会应对困难和挫折的策略.
篇三：《下雨啦》说课
经历有效探究，构建科学概念 ——《下雨啦》说课稿
罗田县胜利小学 毛 革
尊敬的各位评委、各位老师：
你们好！
我是来自罗田县胜利镇中心小学的毛革。我说课的主题是“经历有效探究，构建科学概念”。说课内容以鄂教版四年级上册科学第三单元第十五课《下雨啦》为例，将从教材与学情、教学目标及重难点、教法与学法、教学过程与设计意图和教学反思等几个方面来谈一谈自己的看法。
一、教材与学情分析
天气冷暖，云朵飘逸，风雨雷电，变化万千。人们从来到这个世界上，生活经历就与天气变化密切相关，同学们都知道“乌云”是下雨的前兆，对下雨已有一定的感性认识，但真正对雨的形成过程的科学概念还很模糊，不甚明了。本课主要是通过一个模拟下雨的实验活动，让学生通过实验去探究自然界
基于以上分析，我确定了本课的教学目标和重难点。
二、教学目标和重难点分析
（一）教学目标
1. 知识与技能：能用简单的实验材料进行模拟下雨实验，掌握正确的实验方法，培养合作探究和动手操作能力，知道雨的形成过程。
2. 过程与方法：通过经历和体验雨的形成过程，学会观察和描述实验现象，建立正确的、科学的概念和认知结构。
3. 情感态度与价值观：引导学生体验研究科学的乐趣，激发探索自然奥秘的兴趣，培养学生尊重科学、热爱大自然的态度。
（二）重难点
重点是通过模拟下雨实验探究雨的形成过程。
难点是构建水的循环的科学概念。
三、教法与学法：
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1、新课标明确提出：科学应以探究为核心，科学课堂应具有开放性。根据这一课的特点，结合学生已有的知识储备，我确定以下教学方法：情境激趣法、操作实验法、讨论汇报法。 2、在学法上遵循“教为主导、学为主体、探究为主线”的科学教学规律，通过实验、观察、讨论与思考充分调动学生学习的积极性。因此我运用了“自主探究、合作实验、讨论交流”的学法，让学生在情境体验中主动地思考问题，经历探究的过程，促进科学概念的构建。
四、教学过程与设计理念：
根据我县健康课堂的理念，坚持“三学两为”----让学生乐学、会学、创学，以学生为主体，教师为主导。同时结合科学课程以探究为核心的特点，围绕构建科学概念的几大要素，我将整个教学过程分为五个环节来展开。定向探索，挖掘前概念；实验探究，把握概念内涵；交流提炼，构建科学概念；解决问题，理解科学概念；课外拓展，发展概念外延。 （一）定向探索，挖掘前概念
1、创设问题情境：前概念是学生建构新的科学概念的生长点，也是科学探究的始发点。课堂上，我从学生们感兴趣的猜谜语出发—— “银线根根长又细,上接天来下着地,线长不能放风筝,线细不能织布匹。（谜底：下雨）”以此来导入课题。然后再动画呈现非常美妙的下雨的情景，让学生思考、猜想“雨是怎么形成的？”。
2、尝试解释问题：有了探究性问题，就要引导学生用自己的不太系统知识储备来尝试解释问题，从而引出学生对此主题的前概念。学生暂时还不能真正认识“雨是怎么形成的？”，兴趣和好奇心被充分调动起来，纷纷根据自己的生活经验提出自己的猜想：在太阳的照射下，水蒸气蒸发，都聚集在云里，云托不住时就掉下来形成了“雨”……
[设计意图] 前概念就这样存在于学生的思维当中，带有强烈的年龄认知特点，不是光凭老师的想象就能够推测出来的。我巧妙的创设问题情景、学生尝试解释，调动了学生的积极性，思维很快被带入主题，学生的前概念也被充分地展示出来。
（二）实验探究，把握概念内涵
科学概念的建构是从学生感受具体事物的现象及特征开始，而主动观察和动手实验是获得这些感性认识的重要途径。
1、主动观察：首先教师用湿抹布在黑板上写字，让学生观察字的变化，学生会看到字迹慢慢模糊直至消失，那么“字去哪儿了呢？”学生很快就 2
会联想到三年级时学过的“蒸发现象”。其次，老师拿出一瓶冰冻饮料和一瓶常温下的饮料，让学生观察、触摸，比较两瓶饮料的不同之处，学生会发现冰冻饮料瓶上有许多小水珠，“这些小水珠又是从哪来的呢？”由此引出 “凝结现象”。 再与学生谈话，如果饮料上的小水珠越来越大，越聚越大，不停地掉下来，不就像下雨一样吗？
2、实验探究：结合“蒸发”与“凝结”现象和教材第44页的实验图片，要求学生设计室内“下雨”的模拟实验 。
(1）出示步骤和要求：小组分工合作、仔细观察、填写实验报告单。
(2）学生分组实验，教师巡视指导。
[设计意图] “联系”与“思考”是科学概念构建的关键。本环节让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的乐趣，帮助学生将已具备的科学前概念与即将构建的新概念联系起来。
（三）交流提炼，构建科学概念
1、具体描述事实：概念是抽象的，概念的建构都是从分析感性实验记录开始。
(1）汇报：实验中你们看到了什么现象？
(2）交流：实验中的“雨”是怎样形成的？
在这一过程中，学生初步发现：酒精灯加热，使烧杯中的水快速蒸发，当水蒸气遇到冷玻璃片时，便在玻璃片表面凝结成小水珠，小水珠越聚越多，最后掉下来形成了“雨”。
2、对照归纳总结：联系模拟“下雨”时观察到的现象，想一想自然界中的雨是怎样形成的呢？水模拟自然界的什么，酒精灯模拟自然界的什么，上面的玻璃片模拟自然界的什么？
3、提升概念内涵：学生总结了之后，教师再指导学生观看有关雨的形成的科学动画视频，从而建构起较全面的新的科学概念。
[设计意图］通过生生间、师生间多样化的交流方式，对模拟实验进行了分析、比较，启发、引导学生归纳事物之间的内在联系。从理解模拟实验现象到归纳自然界下雨过程，能使学生更加直观地把握知识点，使学生的科学前概念得到迁移。最后通过动画视频对学生们的表述进行总结，建构新的科学概念。
（四）解决问题，理解科学概念
当学生初步理解“雨的形成”的概念后，教师出示了水烧开后解开水壶盖，上面为何会滴水？冬季浴室的镜子和墙壁为何会“流汗”？冬季车 3
内玻璃为何容易变“模糊”？让学生解释原因。
[设计意图］科学概念的运用是构建科学概念的目的，也是检验科学概念掌握情况的重要标志，还是加深对科学概念理解的重要环节。本环节选择了日常生活中常见的几个问题检验了教学成果、培养了学生迁移能力和实践应用能力。
（五）课外拓展，发展概念外延。
1、结合今天所学的知识，弄清雪、冰雹是怎么形成的？
2、我们认识了雨这一自然现象，如果有的地方长时间不下雨，出现了干旱，该怎么办呢？（学生会想到人工降雨）了解人工降雨的相关知识。
[设计意图］课外拓展可以进一步丰富学生知识，激发学生细心观察和大胆思考的科学探究能力，将所学知识与实际生活进行了更紧密的融合，同时也将构建的科学科学概念进行了外延，以此形成构建其它科学概念的前概念，为学生的科学素养的形成奠定基础。
五、板书设计：
大水滴（云） 聚集 增多 小水珠 变降重落遇凝冷结
[设计意图］本课的板书我设计的是文字加箭头，直观呈现雨的形成过程，既简洁明了又体现了本课的重点。
六、教学反思：
概念的发展来源于科学探究活动的全过程，要着重引导学生经历有效的探究活动，重视探究过程中的思维因素，注重培养学生的思维能力，才能帮助学生建构科学概念。整堂课，我践行了科学课程的基本理念—让学生自主、合作探究性地学习科学。重视学生的参与性，丰富了他们知识的积累，发展了多元的思维，建构属于自己的知识系统，突出了科学概念的构建。然而，教学是一门遗憾的艺术，班上的学生存在一定的个体差异，极少数学生学习时主动性不够。同时，对课堂学习的科学知识与解决生活中的问题结合得还不够紧密。这些对我今后的科学教学提出了更高的要求。水（雨）受热 蒸发 水蒸汽
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