篇一：14、《蜜蜂》说课稿
14.《蜜蜂》说课稿
张北县师范路小学赵艳玲
各位评委、各位老师，大家好。今天我说课的内容是人
教版三年级上册底十四课《蜜蜂》。下面我就教材、教学准备、教法学法、教学过程及板书这几方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、说教材
《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第二篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品
中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和严谨的科学精神。
1、教学目标的确立
根据新课程的要求和本课教材特点以及学生的情况，我
确定了以下教学目标：
知识目标：会认10个生字，会写14个生字。能正确读写 1
“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
能力目标：学习默读课文，了解课文主要内容，知道法
布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
继续学习收集资料，积累语言，提高自学能力。
情感目标：朗读理解课文，体会学习法布尔的观察发现
和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
2、教学重点、难点的确立。
为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做
的，结论又是怎样得出的，并从中体会作者仔细观察，善于
思考，积极探索的科学精神。
二、说教法和学法
二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人
们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如
授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自
学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生
充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，
研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”、等学法。
三、说教学过程
首先课前我设计了一个前置性作业，也就是让学生在老
师设计的小练习的指导下，先自己尝试着走进文本，解决一
些力所能及的问题。这样，不仅锻炼了学的自主学习能力，
而且使课堂上有更多空间去探究更多有价值的东西。
附：14、《蜜蜂》前置性作业
★知识链接
2
介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一
生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实
验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部
昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。
★夯实基础
一、高声朗读课文，遇到不认识的字加上拼音，并多读
几遍；遇到难读的长句子，速度放慢并多读几遍。
二、轻声再读课文，过程中遇到不理解意思的词用“△”
标出来，读完后利用手中的工具书或结合上下文理解词意。
1、解释下列词语的意思。
阻力；
超常：
三、自学课文生字，给课后的生字加上拼音并口头组词，
想一想每个字的部首。
1、读一读下列词语。
无论 试验 纸袋 证实 大概 减少
阻力 推测 包括 准确无误 沿途
陌生超常
2、给下面的多音字组词。
尽 几 闷
jǐn( ) jī( ) mēn( ) jìn( ) jǐ( ) mèn( )
★ 探究文本，理清脉络。
一、默读课文，思考问题。
3
1、作者做了一项什么试验？
2、作者是怎样做这项试验的，结论如何？细读课文并
排序。
()为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
()一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。
()然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
()我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
()那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
()这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
（ ）出乎意料的是两点四十分的时候两只蜜蜂竟回来了，身上还沾满花粉。第二天又发现有十五只背上有白色记号的蜜蜂。
3、读了课文，你从作者身上得到了什么启示？ ★拓展积累
读课后的资料袋，并通过书籍或网络了解更多的有关蜜
蜂的知识。
本课我预设两课时完成：
4
第一课时：整体感知，理清脉络。学习字词，了解大意。
（一）、激趣导入，了解作者
1．老师事先准备几只小蜜蜂，装在一个透明的容器里，要保证小蜜蜂健康的活着。
师：同学们，今天老师给大家带来了几个好朋友，你们想见吗?
孩子们肯定会说“想”。这样，课堂气氛就会活跃起来，孩子们的学习积极性也会有所提高。紧接着，我会把蜜蜂展示在同学们面前，并让孩子们说出它们的名字。
我相机板书：蜜蜂。
2、介绍蜜蜂：学生交流课前所收集到的有关蜜蜂的资料。
3、介绍作者：学生凭借课前了解交流对作者法布尔的了解。
（二）初读课文，学习生字词
1.按事先分好的小组，在小组内读课文。要求：小组内自己安排读文方式，要读准字音，读通句子。如果有读错的，读的不准的，读的不好的请组内成员互相帮一帮。
2.检查生字自学情况：
试验 证实 阻力 推测 沿途 超常 陌生 准确无误几乎（jī） 几个(jǐ) 尽管（jǐn） 尽力（jìn）闷热（mēn） 纳闷（mèn）（多种形式检查读的情况。）
（三）、再读课文，了解大意。
1. 默读课文，回忆：课文讲了一件什么事，或者做了 5
篇二：《蜜蜂》说课稿教学设计
《蜜蜂》说课
说教材
《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
说教学理念
教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。
说教学目标
本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积累好词佳句。
说教学重难点：
本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
说教法、说学法
这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。
说教学过程
这节课我主要设计了以下环节：
一、复习导入共设计了两个知识点： 1、检查生字新词掌握情况。 2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段共设计了3个小环节
1、法布尔为什么要做这个试验呢？ 2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？ 3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段 共设计了8个小环节。
1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。
【设计意图】这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事，能用上 “先??接着??然后??最后??”连接词。再给你的同桌说一说吧！
【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。
3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）
【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。
4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？
5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？
6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。
【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。
7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？
【设计意图】这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。
8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？
【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段，改读第一自然段。
【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）
2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。
3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？
【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奥地利生物学家费里希的研究成果。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧！
3、课外阅读:《昆虫记》
《蜜蜂》教学设计
教学目标：
1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。
2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累好词佳句。
教学重难点：:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
课前准备：①电脑课件②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学过程：
一、复习导入:
1、听写检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢?
(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:蜜蜂的说课稿)二、学习第一自然段
1、法布尔为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说)
2、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实) 出示课件，介绍法布尔。
三、学习第二至五自然段
1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。
2、抽生汇报他所做的事,你能用““先??接着??然后??最后??”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂)
3、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)
4、读到这里你想对法布尔说些什么?
5、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论) 从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考)
6、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?
7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)
8、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?
9、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。)
10、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)
11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?
四、反复朗读第一段。
出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)
他可以自豪地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)
五、学习最后一段。
1、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)
2、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)
3、对这句话你有什么疑问吗?
4、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。
5、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗?怎样才能找到真正的原因呢?
六、拓展延伸:
看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识
篇三：第四课蜜蜂照相说课稿
说课稿《蜜蜂照相》
尊敬的评委老师上午好，我是来自霍城县兰干乡双渠小学的汉语教师，我叫艾尼帕木.库尔班。今天我说课的题目是《蜜蜂照相》(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
《蜜蜂照相》这篇课文是新疆教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书小学双语汉语( 三)年级(下 )册第( 二)单元的第(四 )课
一、说教材
《蜜蜂照相》这篇课文主要讲述了，通过选动物进光荣榜，给益虫照相，把动物区分为益虫和害虫，让学生明白什么是益虫，什么是害虫；哪些虫子是益虫哪些虫子是害虫。是针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定
二、说教学目标、过程与方法、情感态度价值观、重点、难点。
本节课的教学目标如下
（一）知识与技能
1. 通过本课的学习，让学生能够分角色有感情的朗读课文。
2. 能理解课文内容。
3. 通过多种形式的朗读及小组合作学习。。
（二）过程与方法
通过朗读课文，回答问题并利用多媒体教学理解课文内容。
（三）情感态度价值观：
围绕益虫和害虫的话题，请学生谈谈自己所知道的益
虫和害虫。一方面增加知识，一方面提高汉语交际能力。通过课文让学生明白应该保护益虫，因为益虫是我们的好朋友。 新课程标准提出：科学的设计教学内容，要紧紧抓住情感要素，发觉课文的内涵，增强学生的参与性，感染学生情绪，增强学生的审美体验，培养学生具有丰富情感内涵的精神境界。 因此，我指定本课的重点是：能够理解课文内容。
难点：培养学生动脑想像能力，激发热爱大自然、勇于求知的兴趣。
（三）说教法，学法
在教学中，学生是学习的主体，我作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能生动的学起来。《蜜蜂照相》这一课，重点仅在于让学生了解昆虫中的益虫和害虫的，以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。故而我在这堂课中选用了自主学习、小组合作学习、读书体会的教学方法。通过观察图片理解课文内容，然后再通过小组分角色读来加深对课文的理解。做到有感情朗读。这一设计充分调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文理解更深，效果更好。在动手、动嘴、动脑中发展了学生的语言能力、口语交际能力，进行了创造性思维的训练，为发挥学生主动性创造有利条件，培养他们的汉语表达能力。
学法： 向学生传授“学法”，让学生“领悟”是我教学这堂课文的真正目的。根据教材和我班学生已有的认识水平让学生用自主学习的方式来学习，达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。
教具：多媒体课件
三、说教学过程
(一)导入
1.猜谜语导入.
学生喜欢动脑筋，对猜谜语非常有感兴趣，所以我先猜谜语导入 一生勤劳忙，专去百花乡。 回来献一物。香甜胜过糖。
一）板书课题：《蜜蜂照相》
、出示课题，激发情趣。
（1）课件出示不带拼音的词语（个别读等多种方式检查学生对词语的掌握情况。
（2）进入新课1 、边读边思考：1、昆虫国为什么派蜜蜂去给益虫照相呢？ 2、 谁给小蜜蜂照了相呢？为什么也要给蜜蜂照相呢？
3、蜜蜂为什么要给萤火虫照相呢？
4、蜜蜂为什么不给哪些昆虫照相？为什么？
（二）学习朗读课文
1、老师范读课文。
范读是低年级教学的重中之重。通过范读，不仅培养孩子倾听能力而且提高朗读能力。
2、让学生自由地朗读课文，并能回答老师提出的问题。
3、在小组中讨论并回答 屏幕上的问题
（三）理解课文。
(1），在大屏幕上出示昆虫的画面，通过观察，体会来引导学生理解。
(2)讨论问题。我共设计了7个问题。通过回答这些问题，指导学生理解课文内容。
1、昆虫国为什么要出光荣榜？
2、蜜蜂被派去干什么？
3、小蜜蜂拍下的第一个精彩的镜头是什么？
4、小蜜蜂拍下的第二个精彩的镜头是什么？
5、小蜜蜂为什么要给蚕照相？
6、小蜜蜂该不该为自己照相呢？为什么呀？
7、.小蜜蜂不给哪些昆虫照相？为什么？
（四）、通过观察图中区分益虫和害虫。学会分类老师总结并给学生
这篇课文主要讲的是昆虫国为了表扬益 虫想出张光荣榜，把这些益虫的照片挂在上面，于是让蜜蜂去给益虫照相。