篇一：说课稿
《制作LED方向指示灯》的说课
各位评委上午好，今天我说课的题目是《制作LED方向指示灯》。如何让学生主动、快乐、高效地学习？我的说课将从以下三个方面展开:
1.为什么这么教？
2.我是怎么教的？
3.这么教有效果吗？
【为什么这么教？】
（一）基于理念的思考
第一：从课改中提出构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体专业模块化课程体系方面考虑，采用“项目教学法”,随着项目层层推进和深化，拓宽知识的广度和深度，达到学习知识、培养职业能力的目的，充分体现职业性，实用性，开放性。
第二：从知识的结构和学生的认知特点考虑，要充分尊重学生自主性学习的主观能动性，我在课堂中尽力创设多种情景和安排各种实验实践，引导学生积极主动地参与到学习中来，实现“做中学，学中做”。
（二）基于教材的思考
本项目《制作LED方向指示灯》是史娟芬主编的《电子技术基础与技能》中的第一项目。电子技术基础是电类核心专业基础课程，是一门理论性、实践性很强的课程是为企业培养具有电子产品使用、设计、分析、调试和制造能力的实践性人才，对学生职业岗位能力培养和职业素质养成起到一个重要的支持作用。而本项目主要学习的内容是二极管的基础知识，为包含二极管的电子产品的安装、分析、调试打下基础，如项目二《组装并联直流稳压电源》中的整流电路就是二极管的一个应用电路。
（三）基于学情的思考
“教学有法，但无定法，贵在得法”。得法的前提是要充分了解和掌握学生情况，做到因材施教、有的放矢。
本课的教学对象为高一第二学期的电子专业的学生。
①从知识储备上分析，学生通过高一电工基础、基本仪器仪表的学习、基本焊接的训练，已经学会了电路的基本连接方式、会分析简单电路的电流、电压、会使用万用表、直流稳压电源、示波器、低频信号发生器等仪器仪表，掌握了基本焊接技能。但学生没有接触过半导体器件，以及包含半导体器件的电子产品，部分仪器仪表的使用还不是很熟练；
②从认知能力上分析，他们具有较好的形象思维能力，但自学能力和意志力比较薄弱，还没形成良好的自我分析和评价能力；
③从心理特点上分析，他们思维活跃、好奇，对纯理论的内容兴趣不高，但是对专业实践却兴趣较浓。
④学生的基础、能力参差不齐，有的学生动手能力强，有的学生总结表达能力很强，有的学生性格比较急动手操作很快但容易犯错，而有的学生性格内敛学习比较严谨（分组教学的依据）。
（四）教学目标确定
根据课程标准、电子类学生就业岗位的要求以及的学生的认识特点，特制定教学目标为：
1.知识与技能：
①会辨认、识别常用二极管；会画二极管的图形符号。
②能说出二极管的导电特性并判断简单电路中二极管的导通情况；
③会画二极管的伏安特性曲线，记住硅二极管、锗二极管的开启电压和导通电压； ④会用万用表检测常见二极管的质量和极性叛变；
⑤会设计、组装、调试LED方向指示灯。
2.过程与方法：
①在识别二极管的过程，在观察实验现象的过程中锻炼学生的观察能力；
②在实验过程中锻炼学生的分析能力、动手能力；
③在阅读教材、各种电子手册及资料的过程中提高学生的阅读能力、自主学习能力； ④在学生设计简单电路的过程中培养学生的设计创新能力。
3.情感、态度与价值观：
①通过实际有趣的项目、实验培养学生好奇心和学习电子技术的兴趣；
②通过小组合作培养学生互助、协作的团队精神；
③在整个教学过程中提高学生的安全意识和操作规范；
④通过模拟工厂生产情境培养学生的职业规范、职业道德。
（五）教学重点、难点确定
重点：二极管的单向导电性，二极管的识别与检测，LED方向指示灯的制作。
难点：利用二极管的单向导电性分析电路
重点怎么突出难点怎么突破呢？我安排不同学习能力的四名学生为一小组，让他们通过实验——观察——分析讨论——总结归纳——应用——延伸，同时借助多媒体辅助教学来突出重点突破难点，在教学中也渗透探究问题的思维和方法。
（六）教法、学法分析
教法：
新课标和新理念认为：获得知识的过程比获得知识更为重要。理实一体化教学就是让学生在“做”的过程中自主探究理论知识。因此本项目授课，我采用了引导→发现→体验教学法。主要采用的教学手段有：①创设情境——引入图片、实物吸引学生注意力，让学生展开想象，或通过设问设疑，激发学生的好奇心和求知欲望；②任务驱动——让学生主动参与到学习中来，让他们在各个任务重培养自己的能力，同时用明确的任务突出教学重点；③实验
探究——穿插采用各种小实验小活动，让理论知识从实验中来，又应用到实验中去；④多媒体辅助——加强学生的感性认识，易化学生对知识的理解，从而突破难点，同时连接完善教学环节。
学法：
本项目主要通过教师的“导”、学生的“做”，启发诱导学生去“想”，让学生自己去探究总结知识，达到学会学习的目的。在教学过程中，渗透了以下几个学法指导：①自主学习——学生通过实验、搜集材料、自学自己体验发现总结知识，使学生分析归纳能力得到提高。②小组协作学习——通过小组的合作实验，讨论、研究分析让每个小组的成员都主动加入学习中来每个层次的学生都能获得成功感，促进个性的和谐发展；通过讨论争辩，产生知识与经验的碰撞，加深对知识的理解。
【我是怎么教的？】
（一） 教学设计
本教材是理论与实践相结合的项目教材，每个项目都分为理论知识和技能训练两大部分。本项目《制作LED方向指示灯》理论知识包括二极管符号、结构、分类，单向导电性，伏安特性曲线；技能训练包括质量检测极性判别，制作LED方向指示灯。我根据课程标准、岗位需求以及学生的认知特点将本项目进行重组和筛选。将本项目分为四个模块：模块一《初识二极管》，模块二《测试二极管的伏安特性》，模块三《二极管的识别与检测》，模块四《制作LED方向指示灯》；每个模块都安排2课时。前三个模块属于知识准备、探索实践；最后一个模块属于综合实训，模拟真实的工作环境。在每个模块教学中又细化具体任务，通过任务让学生积极参与到探究学习过程中来。
每个模块教学通过以下几个环节来完成：情境创设，情感体验；任务引领，探究体验；总结引领，升华体验；拓展探究，延伸体验；学生自评，促进成长；课后作业，强化体验。
（二） 教学准备
为顺利完成教学任务，课前准备工作有：
① 教学资源利用：
项目来源→实际生活（社会资源）；
资料资源→与模拟电子技术相关的书籍，技能大赛的相关资料，网络搜集的各种资料； 实验实训资源→学校的电子实验室、模拟电路实验室、电子装配流水线实训室； 编写资料→课堂任务书、多媒体课件、学生评价表。
企业文化资源→到企业参观、实习感受企业文化和职业素养。
②教学场地：电子实验室
③实验器材：学生：电子实验台、常见二极管、LED方向知识灯套件、万用表、低频信号发
生器、电烙铁、任务书、防静电手环、胶鞋
教师：LED方向指示灯成品电路板、模拟光控路灯电路板、多媒体课件
④学生分组准备：根据学生特质进行分组、每四人一组（每组一名动手能力较强的学生、一
名总结表达能力较强的学生、一名有严谨工作作风的学生、一名相对较弱的
学生）
⑤学生知识技能准备：了解电路的基本连接形式，会分析电路中电流、电压等物理量，会使用万用表和低频信号发生器，会基本焊接技巧。
（三）教学过程
情境创设 情感体验(5分钟）
我先利用多媒体播放夜晚美丽的广告灯效果图片，吸引大家的眼球。然后再演示本项目LED方向指示灯成品电路的效果，激发大家的学习兴趣同时引出学习对象——二极管。
【设计意图】发光二极管是常见二极管中的一种，也是在生活中学生接触最多的二极管，电路现象也最直观。学生能从实际生活中直接感受到二极管的神奇，通过常见的发光二极管引出学习对象——二极管；再加上学生了解到自己可以做一个方向指示灯电路，极大的激发了学生的学习兴趣。
任务引领 探究体验
任务一：辨认常见二极管结构、符号、分类（15分钟）
<看一看> 教师引导学生观察、比较二极管实物，之后介绍二极管的结构，学生学习二极管的结构。
<画一画> 教师在黑板上、学生在任务书上绘制二极管的图形符号和文字符号。 <记一记> 教师联系实物和图形符号讲解判断二极管正负极的方法，学生默记。
<读一读> 学生联系实物阅读书中二极管的分类，特别注意各种常见二极管的符号。
【设计意图】 采用实物、图形等直观教学手段让学生能认识常见的各种二极管，采用口诀记忆方式让学生能画出二极管的符号以及判别正负极。对照实物联系书本自学二极管分类掌握知识的同时提高阅读能力。
任务二：理解二极管内部结构（10分钟）
<读一读> 学生自主学习书中半导体、PN结的基本知识。
<讲一讲> 教师利用模拟动画进一步分析PN结的知识。
【设计意图】半导体的基本知识以及PN结虽不是重点，但学生还是需要了解的，为以后学习三极管打基础。通过动画演示PN结的形成过程，使抽象的知识形象化，帮助学生理解。
任务三：二极管单向导电特性（20分钟）
利用电子实验台采用电子电路拼搭的形式进行对比实验：
1. <看一看>为了突出二极管的特性，教师用电阻进行展示实验,学生观察实验现象，发现两幅电路图中开关闭合后灯均亮，引导学生得出结论：电阻是没有正负极的元器件，双向均可导电。
改变电阻方向
图（1)a 图（2)b
2. <做一做>学生根据任务书要求进行探索实验,发现图（2）a中开关闭合后，灯亮；图（2）b图中开关闭合后，灯不亮。学生通过实验现象体验得出结论：二极管是有正负极的元器件，只能单向导通。
改变二极管方向
图（2）a 图（2）b
3. <想一想>教师通过提问“是什么情况下二极管导通，又是什么情况下二极管不导通呢？”
，引导学生观察、比较、分析，得出综合结论：二极管具有加正向电压导通、加反向
篇二：大班科学活动
大班科学活动：神奇的魔棒
一、活动目标
1. 初步感知塑料物品经摩擦后产生静电，能吸引轻、小的物体的有趣现象。
2. 尝试用快速、用力、连续的摩擦方法进行操作。
3. 能用图表记录自己的猜想和验证，交流探索摩擦起电现象的过程和结果，并形成结论。
二、活动的重点和难点
活动的重点：通过实验探索幼儿感知静电的存在与形成。
活动的难点：对不同的材料进行实验探索，提出猜想、观察现象、验证交流。
三、活动的准备
1．幼儿操作材料：
第一次操作：为每组提供一盒碎纸片、每人一块涤纶布、一根塑料棒
第二次操作：撤掉塑料棒，替换上竹筷、塑料梳子、塑料尺子、纸棒。每人一份
记录表
2.教师演示材料：塑料棒、涤纶布、黑板、图片
四、活动过程
（一）魔术表演，引发思考
1．表演魔术：今天，我是一名魔术师，我要给小朋友们表演一个小魔术。我要把我手中的这根小塑料棒变成一个神奇的魔棒，我要让小纸片们都跳到这
2．引发思考：小朋友们你们看了这个神奇的魔术，你有什么问题？
幼儿提出问题，如，为什么小纸片会跳到小塑料棒上呢？
教师回应幼儿的提问：
关于材料：猜一猜，我用了什么让塑料棒西服住了纸片？（幼儿大胆猜想）出示材料接触秘密，原来是一块布和塑料棒在一起变魔术！
关于方法：我是怎么使用这块布和塑料棒的呢？（幼儿猜想：布和塑料棒摩擦）请小朋友们去试一试吧。
（二）操作实验，探索问题
1．探索静电产生的原因——摩擦起电
（1）操作：小朋友们你们想做小魔术师吗？现在请每一位小朋友拿一根塑料棒去试一试！
（2）展示：你们的塑料棒也变成了魔棒了吗？你使用了什么样的方法使得小纸片跳到魔棒上的呢？（请个别幼儿上来介绍与展示，如果出现有幼儿不成功，也请他与成功的同伴做比较，对比以后找出原因）
（3）小结：塑料棒经过与布快速、用力、连续的摩擦之后，轻轻靠近小纸片，小纸片就会跳到塑料棒上了。
2．提问：现在你们都成为了小魔术师，老师现在有一个小问题想问问大家。塑料棒和布摩擦的时候，你们有什么样的感觉和体会？你觉得是什么让小纸片衣服在的塑料棒上。请小朋友说一说
3．释疑：在塑料棒经过摩擦之后，我们的手心有发热的感觉，这是摩擦之后产生的热量。同时，在这个过程中还产生了一种神奇的能量，它就是让塑料棒充满力量，它就是静电！静电可以把又轻又小的纸片吸起来。（介绍静电）
（三）验证猜想，解决问题
1．猜测：塑料棒能产生静电，可以成为魔棒，别的东西可羡慕了，他们也想试
试自己是否也可以成为魔棒。老师这里就来了四位客人它们也想试试，看看他们是谁？（教师出示四中材料）你们猜一猜，它们能产生静电吗？说一说你们的想法和理由（幼儿大胆猜测，并说出理由）。
2．验证和记录：现在请小朋友们四个人为一个小组，分别使用这四样材料，把你们经过实验之后发现的结果记录在单子上。产生静电现象的在笑脸这一栏打“√”，没有的在生气这一栏打“×”。
3．交流与分享：你们有什么发现呢？把你的记录的结果和大家一起来分享一下。
4．结论与提升：
教师：我们把能产生静电的和不能产生静电的材料归一归类。你能发现其中的秘密吗？能产生静电的材料都是什么做的？原来是塑料做的东西与布之间相互快速、用力、连续的摩擦，产生了静电，吸附了又轻又小的纸片。
（四）联系生活，寻找静电
1．生活中也会有一些神奇的静电现象，我们小朋友来一起找找生活中的静电。小朋友自己回答。
2．教师出示一些图片，如：冬天脱衣听到的“啪啪”声，梳头时头发竖起来了，牵手时不小心触电了等。
五、活动反思
科学活动在幼儿园开展的次数不多，但是每一次的活动都会给予幼儿丰富的科学体验，在活动中主要是幼儿自己对实验的探究与摸索，各种神奇的实验现象都吸引着幼儿的眼球，孩子们十分的专注于活动中。整个活动较为顺利，孩子们兴趣浓厚、探索积极、表达热烈。
（一）活动兴趣浓厚
活动之初以魔术的形式导入，当塑料棒将小纸片吸附起来的时候，孩子们觉得非常神奇、不可思议，脸上都出现了惊奇的表情，并马上进入讨论作出不同的猜测。为了揭示其中的秘密，让幼儿自己去动手操作实验，孩子们的操作欲望被充分的调动起来，在接下来的探索实验中幼儿可以完全自主的探索并愿意分享和讨论。
（二）探索积极
在两个层次的探索活动中，每一个幼儿都无一例外的积极主动地参与其中，他们十分的专注于操作实验。当然在操作的时候也会有幼儿不成功，我请幼儿大胆的展示，并和大家一起探索失败的原因，共同总结实验探索成功的要领。在对不同材料验证和记录中，孩子劲头十足，目的性很强，更加的专注，他们自己提出猜想并积极主动去观察、比较、辨别。
（三）表达热烈
在活动中给予幼儿大胆猜想实验现象、表达实验结果的机会。如让幼儿大胆猜想塑料棒吸附小纸片的原因，对不同材料是否产生静电的猜想以及在每次操作实验之后和幼儿共同分享交流，并在每一个阶段之后对活动进行总结，提升幼儿的学习经验。在整个活动中让幼儿大胆和同伴交流分享，不管实验结果的正确与否每一个孩子都获得了一次科学实验探究的有趣体验，他们也真切的感受到，科学就在身边，科学神的很有趣。
（四）不足之处：
本次活动存在一些问题。由于环境的影响幼儿在操作时有些实验现象不太明显；教师在科学活动中科学语言的表达怎样才能既精炼又生动形象；在集体教学中照顾不同发展水平的孩子，在实验的时候有的幼儿已经完全知道“静电现象”，所以在设置活动目标和内容时可以适当加大难度，从而发挥每个孩子的自主性、主动性：同时，也要关注孩子们的生活经验水平，对不同发展水平的孩子的知识经验水平进行提升总结。
说课稿
一、说设计意图
静电是生活中常见的物理现象，通过在幼儿园的实习观察，由于天气的干燥教师在给孩子们梳头发孩子的头发都会竖立起，幼儿总是会觉得好奇。有时候在做完户外活动之后，幼儿在牵手的时候也会有触电的现象，孩子们会表现的十分的有趣开心。孩子总是觉得很神奇，也会问是什么让这种现象产生，为了揭示孩子的疑惑帮助孩子将零散的生活经验提升为完整的科学知识我设计本次活动。幼儿园的活动应该从孩子们的日常生活入手，科学探索更应以孩子们的兴趣为基点进行开展。
二、教材分析
杜威倡导“生活即教育”，我想幼儿园的教学活动首先要来源于孩子们的生活，科学活动应该从孩子们可观察、感受到的科学现象出发寻找教育内容。幼儿园科学教育的总目标指出，幼儿园科学教育的核心是培养幼儿的科学素养，其中有“对周围的食物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”“获得有关周围事物及其关系的经验并有使用的倾向。”在不同年龄阶段的科学教育目标也指出，大班幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的的科学经验。
在《新纲要》倡导的幼儿园科学教育的目标、要求的理念引领下，密切结合幼儿的自身经验、兴趣和要求，强调以兴趣贯穿活动始终，以实验探索为整个活动教学的核心，让幼儿在与材料的亲密互动接触中，积极、大胆的探索发现，主动分享交流。通过魔术表演、引发问题——操作实验、探究问题——验证猜想、解决问题——联系生活、寻找静电这几个环节，让幼儿在实验探究的情境中，发挥其主动性，并在教师的引导启发之下构建属于自己的科学经验，感受科学探究的神奇、活动的乐趣。
三、说目标
大班的幼儿出现抽象逻辑思维的萌芽，在认识事物方面不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和总结，在实验操作上要求幼儿快速、用力、连
篇三：光电效应说课稿
光电效应
——1对1教学
一、教材分析
本课题为普通高中人教版物理选修3-5第十七章波粒二相性第二节光的粒子性的第一块内容。在选修3-4中，学生先学习光的波动性，而在该节中，学生将学习光的粒子性的证据：光电效应现象及其解释理论——光电效应方程。
本课教材蕴含着十分丰富的教学内容：在知识方面，本课内容作为后牛顿物理两大支柱之一——量子理论的入门，涉及到量子物理最基础的内容，也是量子物理与经典物理学的重要衔接；同时本课还有着浓厚的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法、、科学精神、辩证唯物主义思想、创新意识等人文精神教育题材。教材在知识陈述上较为浅显直接，而关于这些知识的“背景”，则是相当丰满、承赋人文，为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间。
二、学情分析
本课学习主体是一名高三学生。该学生虽然已经学习过这一块内容与普朗克关于黑体辐射的能量子假说，然而由于学校教育在这一节往往重视结论型陈述、轻视物理探究史实际和逻辑推理，导致学生这一部分知识一知半解，很快遗忘；该学生数学与物理基础较差，无思考、钻研的主动性，但是对物理学习并没有失去信心，只是需要一种适合她的节奏，而且该生较有毅力，尊重老师，也比较听话。综上分析，该学生有必要重新经历一次新授课，从知识上、逻辑上、情感上对光电效应，光子说与量子物理基础有一个修正性的认识，对物理学习的兴趣、态度、方法进一步发生改变。
三、教学目标
知识与技能：
1、了解并识别光电效应现象；
2、能表述光电效应的规律；
3、理解光子说和光电效应方程。
过程与方法：
1、 经历“探究光电效应的规律”过程，体验实验探究的方法；
2、尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困惑；
3、领略“观察、实验—提出假说—实验验证”的研究方法；
4、经历、模仿与学习直接原因分析法。
情感态度与价值观目标
1、体验探究自然界规律的艰辛、喜悦与方法；
2、陶冶崇尚科学、仰慕科学家，欣赏物理学的奇妙与和谐的情操；
3、学习科学家敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神；
4、进一步强化物理学习兴趣与转变物理学习态度。
四、重点与难点
1． 根据新课标，
本课的重点是：光电效应现象的基本规律、光子说的基本思想和利用光子说对光电效应现象的解释。
2．根据新课标与该生自身情况，本课的难点是：
(1) 对光的强度的理解；
(2)饱和电流的强度为什么跟光电子的最大初动能无关，只与入射光的强度成正比。
五、教学策略与教学方法
基于教材特点与学员自身特点，本课拟采用情景——陶冶教学策略与先行组织者教学策略相结合的组合策略。先行组织者策略是非常适合1对1教学因材施教的原则的，而情景——陶冶教学策略非常适合对表面上枯燥的物理学缺乏兴趣的学生，运用这两种策略相结合的组合策略进行教学将收到奇效。
采用问答法与角色代入法相结合的教学方法引导学员进入量子理论建立的物理学史，经历实验探究的过程，在过程中积极思考，获取新知识，锻炼逻辑分析能力，培养创新意识，学习物理学家的科学方法，体会物理学家的科学精神。
六、教学设计
教学设计内容流程图
1、引入：幻灯片展示光电效应的三个诺贝尔物理学奖项。（得主照片与简介）
光电效应最先由赫兹发现，他的学生勒纳德对光电效应的研究卓有成效并获1905年诺贝尔物理学奖，爱因斯坦提出光子说从理论上成功解决光电效应面临的难题并因此获1921年诺贝尔物理学奖，美国物理学家密立根通过精确实验验证了爱因斯坦理论，并获1923年诺贝尔物理学奖。光电效应的科学之光经众多物理学奖前赴后继，三十年努力求索，在物理学史上成为绚丽夺目的篇章……（通过展示光电效应的三个物理学奖项引起学生对光电效应一探究竟的学习动机）(2’)
2、动画演示实验：
X光照射锌板演示光电效应现象。观察现象，通过阶梯形、逻辑性提问引发思考。提问如下：
① ：这个是什么仪器？（指着验电器问）
② ：这个仪器有什么用？
③ ：现在验电器金属箔张开说明了什么？
④ ：那么验电器为什么带电呢？
与之前弧光灯不照射金属箔不张开对比，引导学生分析出正是因为弧光灯的照射，锌板发射出电子自身带上了正电。（此处可设问这种现象与静电感应有何区别？） 引导学生用自己的话描述光电效应现象，从而引出光电效应概念：物体在光的照射下发射电子的现象叫光电效应，发射出来的电子叫光电子。（学生将了解并可以识别光电效应） 光电效应是一个奇特的现象，有很多科学家对这个现象进行了研究，包括上面三位诺贝尔物理学奖得主，那么，如果是你，你会怎么去探究光电效应的规律呢？(5’)
提问：我们从初中开始以及高中三年学过的实验探究的方法有哪些？（控制变量法，对比试验，转化法等）
引导学生分析，要探究光电效应，首先需要让光电效应再生，也就是需要光电效应的发生装置（比如上述弧光灯照射锌板就是一个发生装置，但要定量探究还须改进）——>光电效应现象看不到摸不着，必须转化为可测量的量去研究它(转化法)——>光电效应既然有电子发射出来，那么可以从电子的角度去研究，与电子有关的量有什么呢，比如电流，如果要研究电流，就必须要有一个电路。好了，这是我们的推断，那么接下来我们去看看由于对光电效应卓有成效地研究而获得诺贝尔物理学奖的勒纳德是怎么样探究的。（直接原因分析法）
3、勒纳德实验探究光电效应规律。
幻灯片展示勒纳德研究光电效应规律的实验装置：（书上的实验电路图就是这个的简化）
针对实验电路图，简单介绍实验仪器：
光电管——产生光电效应现象
装置其余部分——定量测定由于光电效应产生的电流（与我们刚才的推断是一样的，学生会由于与物理学家的历史共鸣获得一种喜悦感）
并进行如下提问：
① 此电路图采用何种接法？（分压法）
② 分压法有什么优点？（可以控制用电器两端电压从零开始变化，电压调节范围大）
（这里回顾选修3-1恒定电流的知识，引导学生明白物理知识间的联系与物理探究所需的知识储备）
提问：
①不同颜色的光，即不同频率的光照射灵敏电流计的示数是否会变化呢？
②有的话要用到哪种探究方法？（控制变量法）
③在这个装置中加在光电管两端的电压是否会影响灵敏电流计的示数呢？
4，幻灯片展示实验操作及其实验现象。
实验操作（1）：
用一定的频率和强度的单色光照射阴极K，滑动变阻器从最左端慢慢向右滑动（即从零开始改变加在A和K两极间的电压U），测量光电流I的变化并记录数据。
实验现象①：随着电压的增大光电流也增大，但是电压增大到一定值的时候，光电流达到一个最大值。根据这个实验现象，引导学生画出光电管的伏安特性曲线。如图2（横轴为虚线是因为曲线是否过原点还未确定）
图2
实验现象②：滑动变阻器触点在最左端，即U=0时，光电流并不为0，而且还是同向偏转。 引导学生根据此现象修正图2得到图3（这里故意将这两个实验现象分开展示，是因为学生总是先注意到曲线的趋势再关心曲线的一些特殊点，也起到对于曲线是否过原点的强调作用）：