篇一：匆匆说课稿
《匆匆》说课稿
亲爱的老师、同学们：大家下午好!今天我给大家说课的题目是：《匆匆》 我将从以下六个方面进行我的说课：
1、教材分析
2、教学目标
3、教学重、难点
4、教学方法
5、教学过程
6、板书设计
一、.教材分析
《匆匆》这篇课文选自人教版小学语文六年级下册第一单元第二课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着"匆匆"二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题："我们的日子为什么一去不复返呢？"看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过"洗手时、吃饭时、默默时"这一系列生活情趣的描写，具体再现日子来去的匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住"日子为什么一去不复返呢？"这一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要展开想象，想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。
二.、教学目标
1〉理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。
3〉让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。
三、教学重难点
"学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间则是本文的教学重点。而"理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情"则是本课的教学难点。
四、教学方法：
1、说教法
本文文辞优美、情感浓郁，因此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，有感情的朗读贯穿全课教学。
2、说学法
老师指导学生运用"读读、想想、议议"的学习方法，在学习通过朗读课文，展开联想，语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。
五、教学过程
教学程序安排的是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序：
（一）谈话激趣：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是"世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的"，大家猜猜，高尔基说的是什么？（时间） 是啊，古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。我国现代著名散文家朱自清先生对时间又有何感悟呢？接下来就让我们先来了解一下朱自清先生。
< 1>了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？（播放课件1）
在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。 朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作"美文的典范"。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
< 2>揭题审题：揭题--匆匆。"匆匆"是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢？（播放课件2）
（二）、自读自悟
①初读课文，把课文读正确、读流利。
（三）、检查初读情况。
1、齐读词语（播放课件3）：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、确乎、涔涔、潸
潸、遮挽、罢了、蒸融、何曾。
指导易错字"碗"的书写。
2、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习，学生互助。
（四）、再读课文。
1、画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，写出自己的感受或自已喜欢原因
2、交流感受：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？
（五）、品读课文第一自然段。
1、有没有人喜欢第一自然段的，说说为什么？品读句子的优美，（排比句）
2、再试着补充两句。
3、体会这一句的作用。（对比）从而体会作者的惋惜和留恋的心情。
4、指导有感情地朗读。
过渡语：时间来无影，去无踪，一去不复返，那么作者是怎样具体描写时间来去匆匆的？
（六）、精读第三自然段。
1、 默读课文第三自然段，，看看作者是怎样具体描述时间来去匆匆的？找到有关的文字读一读，想一想。（养成了读书动笔的好习惯。）
2、你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？圈画出重点词语
3、读这些词语，让你感觉时间就像什么？
4、指导朗读，读出时间的匆匆流逝。
5、仿写句子。出示课件。（挑战作家，我也能说。）时间是怎样从你的身边过去的？
6、从中体会作者怎样的心情?请同学们再找找这一自然段还有哪些是表现作者情绪的词？用“ ——”标出。(生词边读书边找)。用心的读读这几个词，体会一下作者的心情。（通过自由读，同桌对读，指名读，评价指导读，教师的泛读，全班齐读等形式来完成朗读的训练。）
（七）、通过读这一自然段，你想说什么？
学生谈自己的感想。也可引用诗句，名言警句来谈。
(八)、课外拓展（出示课件）
老师把这句名言送给大家，我们共勉：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”
总结语：同学们时间的列车是一去不复返的，过去的就让他过去吧，我们要做的就是要珍惜时间，从现在做起，充实自己，好好地学习。
六、板书设计
匆匆 一去不复返 留恋 惋惜 无影无踪 无奈
篇二：《匆匆》说课稿
《匆匆》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！我是——，现在，我就我所执教的《匆匆》一课，与大家交流一下。
一、说教学内容
1、教材分析
《匆匆》是人教版小学语文六年级上册第六单元的第一篇课文，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋，然后通过“洗手时，吃饭时，默默时??”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝，以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
2、教学目标
根据新课程标准对小学5、6年级的阶段目标，结合本单元的训练重点及本课的写作特点，我制定以下教学目标：
1、学会生字、新词。
2、理解课文内容，能读懂含义深刻的句子。
3、以朗读为主线，采用不同的朗读训练方式，体会作者的思想感情，领会作者的表达方式，欣赏文章的语言文字美。
4、让学生了解时光易逝，一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，懂得珍惜时间的道理。
5、教学重、难点
“引导学生有感情的朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
二、说教法
新课标指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式，讨论式教学。本文文辞优美，情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生互动，生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情的朗读贯穿全课教学。边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟，同时围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子内涵，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。
三、说学法
“教是为了不教”，教学的目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学，基于六年级的学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以，本节课将继续渗透三种学习方法：（一）读（课文）、思（问题）、划（重点词语）、悟（感受）的学法。（二）读写迁移法，读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后，让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，以读学写，以写促读，读写互相促进。（三）
从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是本单元的训练重点。告诉学生阅读的时候，可以联系自己的生活经验和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。
四、说教学过程。
教学过程安排是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下几个教学环节。
（一）照片激趣，引出“匆匆”
1、我是这样导入的：同学们，今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有兴趣看看吗？
2、出示照片，教师介绍
这是我小学毕业时的照片
这是我进师范时的照片
这是我工作后的照片
3、照片拍到现在就没有了，大家想想，再过几年、十几年、几十年后，老师的样子会发生什么样的变化呢？（学生众说纷纭）
（是呀！皱纹将会爬上我的额头、眼角，时间会无情的地在我的脸上刻下沧桑。那时我是多么想抓住时间的脚步，留住青春岁月啊！可这个愿望是永远不会实现的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。今天，我们就一起来学习他的这篇散文《匆匆》。板书课题，引入新课）
教师用谈话激情创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能创设良好的课堂基调。
（二）初读课文，感知“匆匆”。
1、在MTV中赏读课文
把学生带入如诗如画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。
2、让学生带着问题读课文，然后全班交流：“通过读书，你读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面的交流读书体会。
（三）精读课文，品悟“匆匆”。
新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品读，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。
2、交流感受：你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情？
3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜走......”“于是，洗手的时候......吃饭的时候......掩着面叹息......”（课件出示）生读——找出时间流逝的小事例 ，批注——指名读——评议——再读（要求一次比一次读得深入）
4、师生继续交流评价
在这里我一方面鼓励学生自主的选择学
5、仿写句子：自己的日子是怎样过的？身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。
教学中不仅要注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，从而进行了知识的迁移。
（四）树立冲突，激发学生思维碰撞。
在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们，通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难过、后悔、无奈......”等一系列词语，那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清的简介和一生成就简要。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么大的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。同时，引导学生了解到，朱自清先生一生有这么大的成就仍在叹息时光的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢?
是呀！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳皮筋时，日子从皮筋底
篇三：语文六年级《匆匆》说课稿
语文六年级下册《匆匆》说课稿
一、说教材
我要说的人教版小学语文下册第一单元第2课《匆匆》。《匆匆》是现代着名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。这篇课文是第四组课文中的第二篇，是精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。
二、说教学目标
根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3、情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
三、说教法
《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，文字优美，含义深刻，适合朗读。在读中品味，读中感悟，有利于实现教学目标。本课的重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，体会作者的思想感情。让学生在读中体味作者的思想感情，体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法：
1、围绕课题质疑。从课题入手，抓住“匆匆”两个字，理解题意，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？让学生带着问题去读课文。
2、抓重点词句品读感悟。让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里??但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
3、抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。文章开头和
结尾都用了一个设问句：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”抓住这个设问句，引导学生思考：课文提了一个什么问题？作者回答了吗？你从哪里看出来的？从中你感受到什么？让学生围绕上述问题，在自读感悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，从课内延伸到课外，由自己联系到他人??拓展学生的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、说学法
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
五、说教学过程
（一）、激趣导入，鼓励质疑
首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章——着名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
（二）、初读感知，读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。
（三）、细读探究，品味感悟
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，写下感受。
2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？
3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去??”
“于是，洗手的时候??吃饭的时候??掩着面叹息??”
4、师生交流评价
在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。
5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。
教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
（四）、感情朗读，深化情感
《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。
（五）课后延伸，拓展阅读。
抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答了没有？读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。
另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读
板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容和积累优美的语句。