篇一：说课
一,说教材《母亲的呼唤
1,教材分析
《母亲的呼唤》是义务教育课程标准实验教科书S版四年级下册第五单元的一篇略读课文.本文以"母亲的呼唤"为线索,写了作者儿时的三件小事,平凡真实,感人至深.文章采用"总―分―总"的叙述方式,条理清晰,层次分明,结构完整.
2,教学目标
根据语文《课程标准》要求,教材特点和学生实际,我确定本课教学目标为:
(1)知识目标
有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟"母亲的呼唤"里包含着母亲深深的爱,体会母爱的深切和伟大.
(2)能力目标 培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神.
(3)情感目标
教育学生认识母爱的伟大和亲情的可贵,懂得"身在福中要知福"的道理.
3,教学重点:
从母亲简单的话语,朴实的举止中,体会母爱的深切和伟大.
4,教学难点:
理解作者为什么说"身在福中不知福".
二,说教法
这篇课文歌颂了母爱的深切和伟大,情真意切,意味深长;语言朴实无华,却耐人寻味,为了让学生更深入地理解课文内容,感受丰富的人文内涵,在教学过程中,我尝试运用了以下教法:
(一)紧扣"呼唤",层层深入
"母亲的呼唤"作为文章的线索,贯穿于全文.基于课文的这一特点,教学时我以课题为切入点,引导学生质疑,通过初读课文,了解母亲的爱和关怀主要体现在三件事上.然后引导学生与文本直接对话,组织学生小组合作探究,交流,领悟母亲的呼唤里包含了关心,关爱,担心和幸福,母亲的呼唤其实是爱的呼唤,而作者在母爱的感召下,学会了长大,学会了给予,学会了责任,懂得了珍惜.
(二)创设情境,激发情感
这篇歌颂母爱的文章,情真意切.为激发学生的感情,我在此课的教学过程中创设了多个情境.如上课伊始,运用多媒体课件,引导学生诵读古诗《游子吟》,说说自己的感受,从而为学习课文奠定了情感基础.我还和学生一起演唱《世上只有妈妈好》来升华情感.在阅读教学中穿插音乐,配乐朗读,来渲染氛围,抒发情感.
三)品词析句,明情悟理
语文的课堂是情感的课堂,没有感情的课堂就如同池塘里没有水一样,没有生命.怎样让学生通过文字进行情感体验,焕发生命呢 最好的办法莫过于引导学生与文本对话了,我在本课的教学过程中,将品词析句,感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节.通过品读,赏析"轻柔","憔悴不堪","泪眼模糊","喜极而泣","声嘶力竭"等词,领略文字的美妙,品悟字里行间的情真意切;我还引导学生有感情地朗读课文,牵引学生进入文本角色,感受人物的精神,明白母亲的呼唤其实都是母爱的流露,都是亲情和关怀的表示.
三,说学法
1,自主探究
2,合作交流
在教学中,我主要渗透了自主探究,合作交流两种学法的指导.坚持把"读"的训练贯穿在整个教学过程中,并力求取得最好的教学效果,通过教师与学生,学生与学生面对面地听,说,读,问,评,议等去实现,例如:通过阅读课文,以及对一些重点词句的探究和体验,思考母亲的呼唤里包含了什么,然后组织学生小组交流,反馈交流情况.再如结合课文让学生说说你有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗 对母亲的呼唤你也有和文中小蓉一样心生厌烦的相同感受吗 这些问题贴近学生的生活实际,容易激发学生的学习热情,目的是培养学生阅读,理解,感悟能力和合作探究能力.
四,说练习设计
通过对文章内容的了解,情感的介入,孩子们的心里一定蕴藏了对母亲的感激之情亦或是愧疚之情,于是我设计了抒情吧这项练习,让学生以作者的口吻对文中的母亲说一句话,以自己的口吻对自己的母亲说一句话,以及对天下所有的母亲说一句话.它是对课文的一个拓展和延伸.旨在抒发美好情感,培养学生的口头表达能力.
五,说教学过程(一)紧系课题,奠定情感
古人云:"学起于思,思源于疑."学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展.上课伊始通过赏读古诗《游子吟》,说说从中体会到了什么 学生对母爱有了初浅的感受.师生一起演唱歌曲《世上只有妈妈好》,奠定情感基础.再板书课题,引导学生质疑,母亲的呼唤包含了什么
(二)初读课文,整体感知
学生用自己喜欢的方式,带着问题自由朗读课文,并画出感受最深的语句,写出自己的体会.通过同桌交流,小组合作交流等方式进行感情的互动.
(三)精读探究,品读体味
1,读中联想,回归生活,激发学生情感
整体把握课文后,通过交流,讨论的方式,让学生说说母亲的呼唤包含了什么 运用自由读,指名读,齐读,引读的方式,让学生与文本进行直接对话,掠过岁月的痕迹,将情景再现,勾起学生对儿时生活的美好回忆,引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来,加深对课文的理解.在教学课文第1自然段时,引导学生理解"轻柔"是什么意思 母亲为什么是轻柔的呼唤 是什么给了初学走路的婴儿勇气和力量 感受到母亲的呼唤是亲切的,温暖的,母爱的力量是强大的.了解母亲的呼唤包含了无限的关爱.再让学生说说自己都有哪些甜蜜体验 激起学生情感上的共鸣.最后通过齐读,回归生活,激发学生情感.教学第2自然段时,引导学生质疑,为什么"我"在和母亲捉迷藏时总能看到母亲 引导学生体会"总是"一词,领悟母亲是时刻关注着我,关心着我.在和"我"捉迷藏时母亲的神态是怎样的 引导学生理解"慈祥",体现母亲的善良,和蔼.再让学生说说看到作者儿时和母亲捉迷藏这个场景有何感受 理解作者为什么说那温馨的一刻,是我幼年生活中最快乐的回忆.
2,读中感悟,走进人物,体验情感
课文第3自然段是本文的重点,也是文章最感人的部分,为了更好突出重点,我力求做到让学生充分地读,在读中整体感悟,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.我认为感悟不是告诉,不是分析,不光是理解,而是刺激,探究,更是体验.
在教学这部分内容时,我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的变化描写,通过多种阅读方式,全方位地感受一位母亲的伟大.①采用"默读-点读-评读-齐读"等多种变化方式,让学生在反复诵读的过程中,加深对人物的认识,情感得到熏陶.②音乐是奏响心灵乐曲的神奇音符,因而我选择了一段极富感染力的音乐来营造气氛,引领学生走进人物内心情感,感受人物精神,情感得到震撼.③相机引导学生圈划出相关重点字词,如:"近乎绝望","憔悴不堪","泪眼模糊","喜极而泣","声嘶力竭",等词,在读中整体感知课文,在读中品评语言,感悟语言.母亲为什么会憔悴不堪,泪眼模糊 说明母亲寻找作者很久,而且是边哭边找,体会母亲焦急的心情.你还从哪些词看出母亲非常的焦急 当时母亲内心在想些什么 理解"声嘶力竭",体会母亲拼命找寻女儿 时,拼命的叫喊,呼叫以至于气力费尽,声音嘶哑,心情极度的焦虑.当母亲焦急地在四处寻找作者时,作者又在干什么呢 你想对文中焦急的母亲说些什么 想对正在拾捡贝壳的小蓉说些什么 母亲找到作者后心情怎样 理解"喜极而泣",体会母亲找到女儿后极度高兴的心情.了解母亲的呼唤包含了无尽的担心.④通过配乐读的方式,借助丰富的想象,音乐的渲染,情感的熏陶,让学生更好地体验情感,领悟文章内容.
3,读中品悟,字里悟情,文中悟理
《新课程标准》指出,课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿. "教学永远具有教育性",这是教学活动的一条基本规律.
课文第4,5自然段贴近生活,简单明了,通过自由阅读,把握文章内容.在教学这部分内容时,我采用了"自由读,交流-指名读-评读-再读,感悟"的方式,让学生结合课文说说自己对母亲的呼唤是什么感受 表达自己真实想法,体会"我"的矛盾心理.引导学生思考:作者这么不想听到母亲的声音,难道她不爱她的母亲吗 你从文中哪些地方知道的 体会作者害怕失去母亲的恐惧心理,感受作者对母亲深深的眷恋之情,了解母亲平凡的呼唤包含了无限的幸福.懂得"身在福中要知福"的道理.
通过对前部分的学习,学生已经完全了解到母亲的呼唤是母爱的流露,是亲情和关怀的表示.这段回应文章开头,点明中心,齐读该段,总结全文.
(四)总结全文,升华情感
让学生边欣赏歌曲边思考:你曾为母亲做了什么,你打算以后怎么做 (欣赏歌曲《世上只有妈妈好》)最后有感情地朗读全文,回归课题,师加以总结,教育学生"树欲静而风不止,子欲孝而亲不在"是人生最大的遗憾,懂得珍惜身边所拥有的.
结语:总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,为学生营造开放,民主,和谐的课堂.
语文S版四年级下册《走进丽江》说课稿
一、说教材：
《走进丽江》是义务教育课程标准实验教科书·语文S版四年级下册第二单元的第三篇课文。这是一篇精读课文，介绍的是我国云南丽江古城的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观。表达了作者对祖国的历史文化和自然景观的无比热爱的思想感情。
这一课的教学安排了两课时，我所进行的公开课进行的是第一课时。
、 二、说教学目标及重难点：
本单元的训练重点是“享受美好的事物带给我们的乐趣，学习作者从不同的角度描写景物的方法”。 课的教学重点是引导学生体会丽江的“神奇和美丽”表现在哪些地方，通过细读重点句子和段落，理解丽江古城的特点好丽江神奇的自然景观。
根据本单元及本课的教学要求，我制定了以下几个教学目标：
第一课时
1、识记本课7个生字，会写10个字，掌握重点词语。
2、正确朗读课文，整体把握课文内容。
第二课时
3、有感情地朗读课文，体会过渡句的作用。学习作者从不同角度描写景物的方法。
4、默读课文，深入探究课文内容，了解丽江古城的特点和丽江神奇的自然景观。
5、引导学生体会丽江的神奇和美丽，激发学生的爱国情感。
三、说教学设计：
第一课时的教学设计如下：
首先结合上一篇课文《桂林山水》的写法进行谈话导入。让学生回忆《桂林山水》这篇课文是采用什么写法来介绍桂林山水的。并请同学们尝试分别用“总分总”的方法、用“总分”的方法说说桂林山水的特点。
然后揭示课题：
1、板书课题，齐读课题
2、出示中国地图，指出云南昆明的方位、丽江的位置。
第三环节是检查预习，学习字词
1、出示带拼音的生字、词语，开火车读，齐读字词。
2、读生字并组词（组课外积累的词语）。
3、指读课文，勾画出不理解的词语和句子。
4、根据预习，结合上下文理解词语和句子。
5、检查词语理解情况。
第四环节，再次读文，整体感知
1、默读课文，想一想：丽江给你留下了怎样的印象？作者主要给我们介绍了丽江哪些景点？还简单介绍了哪些地方？
2、读后交流。（找课文中的一句话概括总体印象。）
3、和《桂林山水》相比较，你认为《走进丽江》采用的是什么写法？怎样给课文分段？
4、小结：请你用总分的方法概括一下课文内容。
四、说教法、学法
本节课主要采用学生自学，教师精讲点拨的方法。
字词的学习和理解采用学生自学的方法，理出课文叙述顺序和大致理解课文内容采用精讲点拨的教法。
五、说板书设计：
7、走进丽江
总写——神奇而美丽的土地
丽江古城
分述 玉龙雪山、其他景观
月色溶溶下的古城
在板书设计上，我采用抓课文顺序进行板书，这样更易于使学生了解课文的重点，加深本单元重点训练项目的印象。从而学习作者从不同的角度描写景物的方法。
S版四年级语文下册《五彩池》说课稿
一、说教材
1、教材的地位与作用
〈〈五彩池〉〉选自义务教育课程标准实验教科书（S版）四年级下册第8课，是一篇阅读课文，课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。这篇课文是在学习了〈〈桂林山水〉〉、〈〈走进丽江〉〉两篇课文后的又一篇写景文章，在地位上与上述两篇课文并列。学生通过学习前面的课文，已对本组的知识重点有了比较明确的认识，因此，无论是知识的编排上，还是从学生的认知规律来讲，〈〈五彩池〉〉都是一篇重要的课文。该文既对本组的教学重点进行了巩固，又为学生自学类似的课文奠定了基础，具有承上启下的重要作用。
2、教学目标
根据〈〈大纲〉〉、教材、学生的实际及阅读课“减负提质”的要求，我设计了这样的目标：
知识目标：
（1）认读6个生字，以及由生字组成的新词。
（2）读课文，理清课文叙述的顺序，体会五彩池的特点。
能力目标：培养学生自学课文的能力。
情感目标：有感情地朗读课文，欣赏五彩池美丽的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
3、教学重点和难点
教学重点：理解课文，了解五彩池的特点。
教学难点：了解池水能显出不同颜色的原因并感受五彩池的美丽景色。
（一）说教法
为了突出重点，突破难点，我主要采用以下2点教法：
首先是朗读法。 特级教师于永正老师说：“朗读是学习语文的法宝。” 引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在情感上得到了美的熏陶。
接着用情境教学法。建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。于是，在教学中我运用了动态课件，创设生动的情境，播放五彩池录像，欣赏五彩池的图片，以课文第2、3自然段作为解说，让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇，从而调动学生的学习欲望。
（二）说学法
阅读教学的主要任务是培养学生良好的阅读习惯和独立阅读能力。教师不仅要交给学生白菜，更重要的要交给学生白菜的种子。这样，学生一辈子才有吃不完的白菜，授之以鱼，不如授之以渔。教学本课我采用以下学习语文的方法：
1、抓住重点词句，联系上下文理解课文的方法。
2、质疑法。
3、读文章，想画面法。
4、情感体验法。
三、说课件设计
针对课文特点，为了很好地完成教学目标，解决教学重点、难点，我设计了一个采用幻灯片形式纯展示型的课件。在课件中我运用了文本、视频和图片等素材，为学生学习《五彩池》创设了有利的学习环境。同时，我还利用了VCM电子白板丰富的教学资源。如在创设情境，导入新课中，我设计一张静态的五彩池的美景图，接着展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景。在教学文中的重点句子时，也插入图片，让学生想象这些句子所描绘的景色，帮助学生理解五彩池的特点，感受五彩池神奇的景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
四、说教学过程
在学习课文时，我分以下六个环节进行：
（一）激趣探奇。
俗话说“有了兴趣，就会乐此不疲，好之不倦”。我通过创设生动的情境来导入新课。首先设计一张静态的五彩池的美景图，加上声情并茂的导语把学生带到五彩池；然后通过展示动态的录像，让学生感受五彩池的美景，从而自然地引入课文内容。
（二）理清思路，检查预习。
为了理清作者叙述的顺序及提高学生的自学能力，我精心设计了三个自学提纲：
1、借助拼音认读生字，读准字音，识记字形。
2、读课文，说说课文是从哪些方面介绍五彩池的。
3、明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？
（三）欣赏美景。
儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。在教学中，我充分发挥多媒体的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破重点难点。如学生学习第二自然段时，为了让学生领悟到五彩池大小不一、深浅不同，像宝石一样美。我主要让学生抓住以下三个句子去体会：
句子A：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池”。我引导学生从 “漫山遍野、大大小小”两个词语，去体会水池很多。
句子B：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”我从这个句子，引导学生去体会水池很美。在引导学生体会五彩池的美时，我通过范读、抓关键词读、配画读等多种形式，让学生读出形、读出情、读出神。
句子C：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”。我指导学生从这个句子去体会水池的形状很多。在让学生体会五彩池的形状时，我先以小组交流的形式让学生说说除了这些形状外，五彩池还有哪些形状？然后让学生边读课文边想象画面，训练他们的想像力及说话能力。
篇二：循环
[循環] 【じゅんかん】
【名】【自サ】
循环.
物価と賃金の悪循環／物价与工资的恶性循环.
バスは同一のコースを循環する／公共汽车在一条路线上环行.
血液の循環がよい／血液循环正常.
循環バス／环行公共汽车.
循環器／循环器.
循環系／循环系统.
[還元] 【かんげん】
【名】【自他サ】
（1）〔事物の〕还原,返回本来面目,返回原样,恢复原状.
消費者に利益を還元する／把利益还原给消费者.
当初の状態に還元する／还原为原先的状态; 恢复原状.
（2）〈化〉还原.
元素に還元する／还原为元素.
酸化銅を還元すると銅ができる／氧化铜一还原就成为铜.
還元分裂／还原分裂.
[返還] 【へんかん】
【名】【他サ】
归还.
領土の返還／归还领土.
占領地を返還する／归还占领地区.
[断絶] 【だんぜつ】
【名】【自他サ】
（1）〔絶える〕绝灭.
一家断絶した／一家都死光了.
（2）〔縁を切る〕断绝.
国交を断絶する／断绝国交.
親子の断絶／断绝父子关系.
[拒絶] 【きょぜつ】
【名】【他サ】
拒绝.
要求を拒絶する／拒绝要求.
彼はわたしとの面会を拒絶した／他拒绝和我会面.
拒絶反応／违拗反应; 抗拒反应.
[反感] 【はんかん】
【名】
反感.
反感を抱く／抱反感.
反感を買う／激起反感.
彼の毒舌には反感をそそられる／他的刻薄话招来了反感.
[軽蔑] 【けいべつ】
【名】【他サ】
轻蔑,轻侮,侮蔑;［見くだす］蔑视;［あなどる］看不起『口』,轻视,藐视.軽蔑の念を抱く／抱有轻视的看法.
軽蔑の目で見る／以轻蔑的眼光看;藐视;蔑视.
軽蔑に値する／应该蔑视.
軽蔑するような笑い方をする／作看不起人似的笑;嘲笑.
政治屋ということばは軽蔑的な意味に用いられる／政客这个词是用于表示轻视的含义的.
[清算] 【せいさん】
【名】【他サ】
（1）〔金銭の〕结算,清算;［帳簿をしめる］结帐.
旅費の清算／报销旅费.
かんじょうを清算する／清算帐目.
貸借を清算する／结算借贷.
（2）〔財産処分〕清理财产.
（3）〔悪いことの〕清算;［とりのぞく］清除;［終わらせる］结束,了结.いまわしい過去を清算する／清算憎恶的过去.
[決算] 【けっさん】
【名】【自他サ】
决算,结算;清帐.
3月と9月に決算する／三月和九月结帐.
決算報告／决算报告（书）. 『参考』中国の会計制度は“日清,月结,年底结算”と言われ,毎日点検し,月に1回決算し,年末に総決算を行う.
[成算] 【せいさん】
【名】
（成功的）把握.
事業を始めたが,まったく成算がない／虽然已经把事业搞起来了,但是一点把握也没有〔心中无数〕.
[倹約] 【けんやく】
【名】【他サ】【形動】
节约,节省;［物資の］俭省,俭约『書』.
倹約して暮らす／节约度日.
交通費を倹約するために歩く／为节约交通费而步行.
[要約] 【ようやく】
要点;［要旨］摘要;［概要］概要;［概括する］概括;［まとめる］归纳.
これを要約すると…／总而言之……. 話を要約して手帳に書く／把讲话的内容扼要地记在本子上. 次の文を読んで,内容を100字以内に要約しなさい.
／读完下面这段文章后,把它的内容概括为不超过一百字的短文.
問題は下記に要約される／问题可以归纳如下.
[合意] 【ごうい】
【名】【自サ】
同意,商量好;达成协议.
合意された協定／达成的协定.
合意に達したコミュニケ／商定的公报.
この事はすでに合意ずみだ／这件事已经商量好了.
合意の上で離婚する／经双方同意后离婚.
[同意] 【どうい】
【名】【自サ】
（1）〔同じ意味〕同义.
同意語／同义词.
（2）〔同じ意見〕意见相同.
（3）〔賛成する〕同意,赞成.
提案に同意する／赞成提议.
相手の同意を求める／征求对方同意.
この点では同意ができかねます／这一点我碍难同意.
[合図] 【あいず】
【名】【自サ】
信号.
合図の旗／信号旗.
目で合図する／递眼神;使眼色.
[上昇] 【じょうしょう】
【名】【自サ】
上升;［水位?物価などの］上涨.
物価の上昇／物价的上涨.
人気上昇中／正在越来越红.
急に上昇する／骤然上升.
グライダーは上昇気流にのった／滑翔机滑翔在上升气流之中.
[昇進] 【しょうしん】
【名】【自サ】
升级,晋级『書』,高升.
部長に昇進する／晋级为部长.
昇進が早い／升得快;晋级快.
彼はすでに係長に昇進している／他已经升仸股长.
[向上] 【こうじょう】
【名】【自サ】
向上;［レベルの］提高;［進歩］进步.
質の向上／质量的提高.
生徒の学力を向上させる／帮学生提高学习能力.
生活の向上／生活水平的提高;改善生活水平.
向上心が強い／上进心强;要强.
[差別] 【さべつ】
【名】【他サ】
差异;区别,区分;［蔑視］歧视,区别对待.
男女の差別なく／不分男女.
差別をつける／加以区分〔区别〕;加以歧视.
差別をなくす／消灭歧视.
両者の間に差別はつけない／在两者之间不加区分.
彼は人を差別しない／他对人一律看待.
人によって差別する／因人而异;因人而区别对待.
[格差] 【かくさ】
【名】
差距差别;等级差别; 质量差别; 价格差别,差价.
給与格差／工资差别.
都市と農村の格差がますます広がった／城市和农村间的差距越来越大了.
[誤差] 【ごさ】
【名】
（1）〈数?測〉误差.
誤差を測る／量误差.
誤差が生じる／产生误差.
1パーセント程度の誤差は避けられない／百分之一左右的误差是不可避免的.
（2）〔ちがい〕差错.
[個別] 【こべつ】
【名】
个别.
個別に取り扱う／个别处理.
この問題は個別的でなく総合的に扱うべきだ／这个问题不要个别处理,应该综合处理.
[添削] 【てんさく】
【名】【他サ】
删改,修改,批改;［詩文などの］斧正『書』.
生徒の作文を添削する／批改学生作文.
[削減] 【さくげん】
【名】【自他サ】
削减;［きりつめる］缩减,减去.
経費を削減する／缩减经费.
人員を削減する／裁减人员.
軍事予算を大幅に削減する／大幅度地削减军事预算.
[錯覚] 【さっかく】
【名】【自サ】
错觉;［まちがい］错误的观念;［思いちがい］误会,错认为〔以为〕.
錯覚に陥る／陷入错觉.
目の錯覚／眼睛的错觉.
錯覚を起こす／产生错觉; 产生错误的观念.
声が似ていたので兄かと錯覚した／因为声音相似,就错以为是我哥哥.
[持続] 【じぞく】
【名】【自他サ】
篇三：教学大比武活动总结
教学大比武活动总结
光阴似箭，日月如梭，转眼之间，一学期的教育教学工作已经结束了。回顾这一学期以来，我认真备课、上课、听课，及时批改作业，讲评作业，认真讲解各种知识点，从而依据学生实际情况，设计多样性题型、题型转换训练，做到严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，努力使学生有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。当我看到学生的点滴进步，店铺无比的欣慰，但工作中也出现了一定的失误与缺点，今后还需要努力解决。
谈到教育教学工作，给我印象最深的还是我校今年第一次开展的“教学大比武”活动。本次活动分为“教师师德素养理论考核、粉笔字比赛、优质课展示、说课比赛”四个版块。为期两个多月的时间。准备阶段，学校陈校长还专门给我们搜集教育教学理论资料并且打印装订好，下发到各个年级组内学习，同时还对我们进行了相关的培训。这次活动最忙的人莫过于陈校长，但从活动中受到益处的是我们老师啊！这次教学大比武对于我来说是一次挑战、一次锻炼、一次促进、一次学习??
在准备阶段时，我特地抽空余时间上网查阅了许多资料，因庆节期间还带；回家进行了学习，同时在平时的教学中我反复地钻研了教材教法，还向教学经验丰富的谢老师请教，优质课教案、说课稿写了一遍又修改，直到结合本班学生实际情况，再在组内交流，听取老师们的意见后，才算定了下来。
通过师德素养理论考核，让我感受自己与一名合格教师的距离相
差甚远。在业务上，作为老师的自身修养，教育理论和专业知识不过硬。在粉笔字的比赛中，看到老师们那一手书写规范、整洁、刚劲有国、漂亮的粉笔字时，自己的脸突然通红了，实在太惭愧了。同时，让我认识到练一手漂亮的字真的是非一日之功。在听课中，让我学会了在比较中学习，将老师们好的教法、学法来弥补自己的不足。在说课中，让我认识到说课与讲课的不同，说课不能像作报告式的，要有层次感，不能面面俱到，要把教法、学法讲清楚，自己又是如何突破重难点的。特别是自己展示了一节课后，听取了评委老师们的意见后，让我更清楚地认识到了自己教学中存在的问题。
一、教学思想、教学理念方面。
我讲的《爷爷的芦笛》这一课，我将目光关注到每一位学生身上，提问遍及大部分学生，努力让更多的学生表现自我，教学时注重了语言环境的描写，抓住了重点词句，反复读，体会海边晚上环境的恶劣、可怕，充分感受人物的心情。
1、老师讲得多，读得多，学生动得少，没有进行针对性的品读感悟。
2、学生参与的时间少、空间小，参与面不够。
在这个问题的出现，源于我的认识上的误区。在平时教学中，课后的辅导中大讲特讲，没有处理好教与学的关系。
二、教法上存在的问题
1、对学生的学习习惯、学习方法指导不够。
2、没有突出思维能力的培养，问题设计质量不高，留给学生研讨的时间少。
三、对教材的处理上存在的问题
1、课上设计的容量多，对教材内容把握不恰当。
2、课堂上对重点的突出、对难点的突破、对注意点的强调不够。
3、课堂上的各个环节的时间分配不合理，没有良好的预测。
这些问题的出现主要是我对教材的地位及作用不够明确导致对教材的内容处理到什么程度最为合适把握不准，进而重点、难点、关键点方面的问题随之而来。
四、基本功方面存在的问题
1、教师的专业术语欠缺，语言表达不流畅。
2、板书设计不合理，不过关。
总之，通过这次教学大比武活动，让我认识到作为一名老师，除了上好课外，还要坚持练习基本功，加强理论知识学习。今后，我要边学边教，并且努力总结经验教训，向先进个人和教学经验丰富的同行学习，取长补短，从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的责任心，树立一切为学生的思想，用自己的真诚之心去培育人。我相信只要不断提高自身道德素养，刻苦提高教学业务水平，定能顺利、出色地完成教育教学工作。
六年级：陈萍
2010、12、13