摘要：通过对初中电学教学中的几个常见问题的分析、总结，归纳出电学的几个常用的概念，阐述了电学教学中如何培养学生的抽象思维能力，以及这种能力对学生全面发展的作用。 关键词：探究式教学 抽象思维 初中电学教学
电学在整个中学物理中的地位是十分重要的。基本上整个八年级下册都是电学。学生对电的知识十分感兴趣，但是，由于电学知识点多，易混淆，历来是学生认为的难点。而我认为这正是培养学生的抽象思维能力的绝佳机会。所谓抽象思维指的是在观察、实验的基础上，通过物理概念，物理判断和物理推理的形式对已获得的物理事实进行如实的加工处理而形成的对物理对象、物理现象、物理过程的本质和规律的认识。初中阶段，初中生已进入“形式运算”为主的学习阶段，开始以抽象逻辑思维为主要形式。但水平还较低，处于从经验型向理论型的过渡期。所以，对于初中生来说，逻辑思维在很大程度上还需要经验支持，因此，对于物理概念的引入最好是从学生身边的物理现象引入。目前新的中学课程标准也明确指出要符合学生的认知规律，有助于引发学生学习物理的兴趣，重视了对学生科学思维能力的培养。
一、通过创设问题情景，增强学生对问题的认识，使之产生探索的强烈欲望
在学习电压时，以前的教法都是把电压类比水压，绕来绕去，把学生都绕蒙了。其实我们可以通过一些小实验，让学生自己去体会什么是电压，它有什么作用。我先用一节电池，使灯泡发光，这时我问：灯为什么发光？（因为有电流通过）谁提供了电流？（电源）这时教师可以引导学生自己得出：原来电源有这样一个本领，能是电路中产生电流，我们把它的这个本领叫“电压”。这样学生自然就理解了电源提供电压，电压使电路中产生了电流。从而认识了电压。然后二节、三节电池学生会看到灯的亮度由弱变强。自然就明白电压越大，电流越强。也为日后探究电阻上电流与电压的关系打下基础。
二、培养学生的抽象思维能力，重点在培养学生分析综合、分类与比较、抽象与概括的能力
抽象思维活动主要表现在分析与综合、分类与比较、抽象与概括等方面。分析与综合能力是指学生对各种感性材料进行分析，把它们分解成不同的方面、部分和层次，对完整的表象和有关材料进行分析，从中找出某个层次的本质认识。例如:在讲决定电阻大小因素时，教师可以先让学生通过观察和比较发现仪器的特点，从而为下面用到的控制变量法打下伏笔。学生就能明白当物理中出现多因素问题时，可以控制因素的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题，分别加以研究，最后再综合解决。教师给学生一个机会，让他们自己通过发现问题，找出结论，可以极大的调动学生的积极性，激发他们对物理学习的兴趣。分析与综合能力的培养，对于学生处理实际物理问题是很有帮助的。一个学生分析与综合能力的好坏，直接影响这个学生处理、解决问题的能力。能力的培养并非一朝一夕的事情。因此，教师不能放过每一个培养学生能力的机会。分类与比较能力是指物理思维对各种感性材料进行分类比较，寻找同一种东西或不同东西之间的共同性和差异性，抓住同类物理现象的共同属性，找到不同物理现象的内在联系的能力。例如:在探究电阻上电流与电压之间的关系时，先引导学生确定研究几个物理量，再确定谁不变，研究谁和谁的关系。在引导学生找出需要的实验器材，根据器材使用要求画出原理图。再学生动手实验。现有一组学生得出的实验数据如下：
表一：R=R1=5Ω
表二：R=R2=10Ω
引导学生分析表一或表二，就会发现：在电阻都为5Ω或都为10Ω，电压变为原来的几倍，电流就变为原来的几倍，因而得出结论：在电阻不变时，电流与电压成正比。引导学生分析表一和表二，就会发现，在电压都为2V或都为3V时，电阻由5Ω变为10Ω，变为原来的两倍，电流就变为原来的1/2.因而得出结论：在电压不变时，电流与电阻成反比。这样由学生自己得到结论，肯定比直接给出答案效果好。此时，学生正处于感兴趣得时候。教师给予适当得鼓励，让他们自己讨论一些问题，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以帮助学生树立自信心，对学生一生的发展都会起到积极的作用。
三、重视学生抽象思维能力的培养
在对学生的抽象思维能力培养的过程中，有几个问题必须引起我们的注意:首先要教会学生如何抽取问题的共同点;其次要让学生明白对研究的问题要有所选择，要朝主要问题的方向将思路深入，最后得出结论。我国著名的科学家钱学森将人的思维分为三类:形象思维、抽象思维和灵感思维。物理学研究的对象是客观实体，大至宇宙天体、小至微粒夸克，物各有形。因此，我们从变化万千的物理表象中寻找客观规律，就必须会使用抽象思维。俗话说“受人以鱼，不如授人以渔”。培养学生抽象思维的能力，对于提高学生的学习能力，提高学生的基本素质，有着积极重要的影响。
参考文献：
[1]阎金泽主编.物理思维论[J].桂林:广西教育出版社,2002
[2]探究式学习指南[M].济南市教学研究室编印