课堂教学是师生间共同协作的教与学的过程,学生应该把课堂当成自主学习的主阵地,从而实现师生互动的直接体现。本文从自主探究,多元互动理念的意义出发,讨论了自主探究,多元互动理念在高中数学课堂教学中的应用。
一、自主探究,多元互动理念的意义
新课程倡导学生主动参与学习、勤于动手、乐于探究问题,互动学习,从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,突出学生的主体地位,增强学生主动学习的意识,提高学习水平。在这个背景要求下,教师要改变教学思路,从课堂主导者转变为引导者,在教学中充当学生学习的合作者、指导者以及学习活动的组织者,教给学生学习的方法,培养学生自主学习的能力。并在教学过程中渗透多元互动的理念,以具体的学习目标和任务为动力,以学生多层次分组合作活动为基础,师生相互促进,让学生实现真正的乐学、好学与会学,达成学习结果的提升和学习成绩的提高。
现代数学教学活动必须优化课堂教学,重点培养学生的自主学习能力,以便有利于学生今后的终身学习。这就要求每一位数学教师应该把学习的空间还给学生,让学生主动在数学活动不断参与的全过程,有效的施展自己的创新智慧,使学生从中能够感受到在数学的学习过程中,有参与之乐和思维之趣以及成功之悦,从而真正实现让每一个学生都处于教育的中心,都得到全面的关心、引导和帮助,其学习过程和结果都受到三重的监督、管理与促进。从而使每一个人的学习过程都具有了丰富的学习机会,使每一个人的学习结果与学业成绩,都得到了最大程度的促进和提升。
二、创设自主问题情境
爱因斯坦强调:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”因为没有思维活动就不可能培养出思维的能力,而问题是思考的起点,在教学中,教师应注重把握学生的心里,满足他们的好奇心和求知欲,根据教材特点选择恰当时间创设问题情境,激发学生想成为一个探索者和问题的发现者、研究者的动机想法,以此鼓励学生能够超越自我,超越同学,超越老师的思想态度。如“相互独立事件”教学中,高中数学教师可以根据我国民间流传寓意深刻的谚语“三个臭皮匠臭死诸葛亮”设计这样一个问题:已知诸葛亮想出计谋的概率为0.85,三个臭皮匠甲、乙、丙各自想出计谋的概率各为0.6、0.5、0.4。问这三个臭皮匠能胜过诸葛亮吗?
通过老师创设情境,并且让学生心里面存在疑问,在这两者结合之下,就会激起学生强烈的自主探索的欲望,让学生敢于摆脱过去学习的习惯、以及教师和家长的权威影响,并且打破思维定势的束缚影响,自身敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待数学中存在的一些事物,最终通过自己的独立思考和判断能力,来发现新问题并提出自己的独特见解,而且还能够从事系统的、独立的探索活动,并且在存在的问题情境中创设问题、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。
三、激励学生自主探索解决问题
德国教育学家第斯多德提出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则叫人发现真理。”在教学过程中,教师可以针对学生提出的问题让学生进行尝试联系,得出各自的见解。对于比较简单的问题,可以让学生独立完成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。对于有一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝试解决。对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。
培养学生自主探索解决问题能力,教师首先要教给学生解决问题的方法,如分类讨论思想可以分成:(1) 由于概念本身需要分类的,象等比数列的求和公式中对公比q的分类和直线方程中对斜率k的分类等;(2) 同解变形中需要分类的,如含参问题中对参数的讨论、解不等式组中解集的讨论等。学生理解了每个数学问题中特定环境和依据的基本理论,才尝试自主探索解决问题的理论基础。依据因材施教的理念,教师把选择题型,方式的空间留给学生,能启动学生的内驱力,让更多的学生各施其才。
四、多元互动教学理念在高中数学教学中的应用
多元互动教学使学生主动探究问题,获得知识、技能、情感和态度的发展,促进学生创新意识和创新能力提高,教师应发挥其主导作用,促使学生在获取知识的同时发展思维,通过积极探究,充分发挥学生的主体作用,构建开放式的课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型,从而促使学生能够积极主动地去探究一些问题现象并从中获取知识,从而使学生在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。如在高三复习中,教师可以对全班学生进行分组,同时,对学生提出明确的教学目的、学习目标和自主学习任务,例如,在以复习知识要点方面,始终坚持帮助和促进学生构建自己的知识体系为主,让学生在遇到各种数学问题能够灵活处理。在实践习题操作过程中,教师应设计出高质量的并能引起学生学习兴趣的例题来,让学生在枯燥的学习冲刺阶段,放松心情而又学到了知识。在课堂下,教师也可以组织学生积极开展各种类型的学习活动,同时增进师生间、同学间的联系以及情感方面的交流,学生通过学习小组和自主探索与课题相关的内容从而得到知识,如关于古今中外的名题新编,也可以是在实际生活中选出恰当的抽象的问题做例题,来共同探究,互动合作,促进学习共同体结构的发展与优化。其间,教师应时刻关注学生在小组中学习的活动状态,对出现的问题状况,能够及时协调彼此的关系,以做到监督、帮助、指导学生的辅导和学习工作的开展和任务方式来完成,使其有效的避免活动流于形式而变得松弛与涣散。
总之,教与学是一个双边的过程,教师教,学生一定要学,才能把知识学好,教学做好。而在这基础上,教师在教学过程当中,培养学生自主探究的能力,参透多元互动的教学方法,能使高中数学教学起到事半功倍的效果。
(李雪芸 广东省广州市第四中学 510000)