一、 教学中教师有角色要转换 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。教师要成为学生学习的引导者、组织者和合作者。
1.教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示教学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
2.教师应成为学生学习活动的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
3.教师应成为学生学习活动的合作者，新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探究学习的双向活动，我们应积极转变观念，把自已放在学生的位置上，本着与学生合作的态度，与他们建立平等的关系，形成师生互动、民主融洽的良好氛围，争取成为他们的朋友。
二、 教学中教材内容要“用活”
新课改理念下的教学活动要求教师要牢固树立课程标准第一意识，把教材看成是学习资料而不是唯一资料，要因地制宜因生制宜地对教材进行开发和整合。新课程要求教师“用教材”，而不简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧；对教材知识进行重组和整合，选取更接近实际的教材进行深加工，形成有教师教学个性的教材知识。我们的一切教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解，掌握真实的知识和真正的知识。
1． 教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要符合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可以作为学习内容。《课标》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程（模块），目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选读不同的数学课程。
2． 充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解，开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。新教材所提倡互动应该是这样的：教师通过各种活动创设的教学情境和提出的讨论话题，学生经过思考、体验和领悟，要达到情感上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累，关键就一条，学生的脑要动起来。
三、 教学中要注重对学生的评价
新课程评价标准指出，“评价的目的在于了解学生学习进程和学习能力，应一面评价学生的学习成绩，激励学生的学习积极性，提高学习效率，促进教师改进教学”。在这一目的之下，评价应是多方面、多角度的，不仅评价学生的客观学习成果（学习成绩），面且注意学生的内在感受和内在动机，从而改变对评价的单一传统型界定，将评价从客观可见的学习成绩延伸到学生的主观态度、情绪等方面，实现主客观评价相结合的全面化评价模式，发挥评价的真正功能。
1． 给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师作出的评价，都可以有效地调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多地看到别人的长处、有策略地提出问题，更是培养学生虚心好学品德的绝好机会。
2． 评价学生应该多几把尺子。多一把尺子就多一批好学生。因为世界上并不存在谁聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。教师如果具有这样的学生观，就会乐于对每一位学生抱以积极热切的期望，并乐于多角度地来观察、接纳和评价学生，寻找和发现学生的闪光点，发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让每个学生的个性得到充分张扬，符合学生的认知规律、生理特点。
3． 评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。学生在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
在新课改大背景下，同行们一起尽早适应新变化，以新的理念为新课改做出贡献。
（崔 萍 江苏省高邮市第一中学 224600）