在语言学习的四项基本技能听、说、读、写中,听被置于首位。这绝不是一种偶然,而是对语言活动规律的自然的、真实的反映。从母语习得的过程来看,人的第一语言活动就是听。从新生命来到人间的那一刻起,这个生命就不再通过母体来听,而是开始了直接用耳听的语言活动,听了好几个月以后才开始说,而后,要过几年以后才开始读,最后才学写。外语学习或许也应经历同样的历程,尽管中国的英语学习者多数还是从读开始。语言教学表明,无论是学习母语,还是学习外语,听是获得语言信息的最重要途径,是交际的前提。因此,英语界对听力教学越来越重视,将提高学生的听力水平视为英语教学过程中的一项重要任务,而且已经使听力测试成为各类主要测试的必要项目。然而,在听力方面取得的进展不是一朝一夕可以做到的,除了多听外,还要讲究训练方法和掌握一定的技巧。?
一、 纠正语音,多听、多模仿?
语音的学习和掌握和学习外语的第一步,也是影响听力水平的一个重要因素。由于学生来自不同的地方,而各地区教师的读音又有差异等种种原因,使得学生的语音很不规范,也就造成了对所听内容的不适应。由于学生自己的读音与录音中的标准语言相差甚远,所以也就出现了闻其声而不知其词。当回头看看录音原文时才恍然大悟。如, ?
例1 Question: How much a pound are the oranges??
A. 6 cents
B. 16 cents C. 60 cents?
听力原文为:?
M: Those oranges look nice. How much are they??
W: They are sixty cents a pound.?
此题在考查学生听数字的技能的同时,还特别考查了学生对语音的准确掌握程度。sixteen和sixty在最后一个音节上容易给学生造成听觉误差,产生错误。答案为C。fifteen,fifty; thirteen,thirty都是经常考查学生的数字语音题。 ?
这就要求教师在日常英语教学中,加强基本功的修炼,以准确的语音传授给学生,同时它也要求我们的学生在学习单词时力求准确,一步到位。学生平时训练语音可以跟着录音带朗读,这样做不但练了听,还练了语音和语调。听的时候,不应看文字材料,一边听录音,一边跟读模仿,极大程度地保证口头输出的语言的正确性,对听力的语音辨析能力有很大的促进作用(马长龙,2004)。?
二、 熟悉与题材相关的文化背景?
听力测试中涉及的知识面比较广,它包括历史、地理、文化、经济、政治、风土人情以及生活常识等,如果平时注意去了解、掌握、积累、丰富这些方面的知识,听录音时就会得心应手,并能确切地理解所听的内容。如:?
例2 W: Dad,can you lend Jenny and me some money??
M: For what??
W: We want to get tickets for a rock concert. We?ll pay you back out of baby?sitting.?
Question: How will the girls pay back??
A. By looking after babies?
B. Playing in band?
C. Selling tickets for rock concert(尹刚,陈静波,2006)?
在英美国家,当孩子成年之后,家长和孩子之间的紧急经济关系在一定程度上是相对独立的,而在中国孩子向父母伸手要钱是天经地义的是。怎么会向父母借钱呢?还有通
过照看小孩来偿还更是不可思议。如果学生对这一细节不了解,答题也只能猜了。所以我们应注意背景文化知识在教学中的渗透。通过教材中出现的交际题目, 比较英汉两种文化的差异;通过课文的教学讲授有关文化背景知识:西方节日、餐桌礼仪、家庭关系等。这样既可以激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲,也使得课堂教学内容丰富多彩,从而扩大学生的文化背景知识。熟悉了文化背景后,学生对所要听的语言材料有一个整体判断和想象,有利于抓住主要信息,正确地进行想象和推理,并尽快地融入到听力材料的内容中去,从而提高听力理解的正确性。?
三、 培养预测能力?
所谓的预测是指预猜测。它是根据现实的感知和以往的经历,凭借想象对将出现的新形象或新的发展阶段做出推测、估计和预想的心理过程(张立光,蓝生田,1997)。也就是说,利用已知信息来限定将要听到的内容的可能范围,在听之前或听的过程中最大限度地获取未知信息。因此,预测能力是听力理解过程的一个非常重要的环节。?
O?malley&Chamot在1990年公布了他们的一项调查,结果发现听力理解好的学习者和差的学习者在使用学习策略方面呈显著差异(尹刚,陈静波,2006)。听力理解好的学习者较多使用的学习策略包括:根据上下文推断意义,有选择性地集中注意力和运用背景性知识辅助理解。在用汉语交谈时,我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成接下去要说的话,这便是预测的结果。预测的内容愈多,听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此,谈论的话题谈话的场景,对背景知识的了解,以及英文语义标记though,however等都可以帮助预测。学生可以通过事先了解听力材料中的关键词或话题对词汇、情景、文化等方面进行联想和设想,形成对将要处理的材料的图式。例如,当看到Cat?s Makes Much Better Pets Than Dogs这样一个标题时,学生们就能联想到猫和狗作为宠物很惹人喜爱,那么,猫和狗在习性和特点上有什么不同?在豢养的条件方面又有什么差异?而猫怎样成为比狗更受宠爱的动物呢?实际上,这一系列的联想过程正是他们对将要听到的内容进行的预测过程,整个过程的内容反映了文章的中心意思。通过预测使学生对将听的内容达到了未听先知的程度,故此,在听的时候,减少了很大难度。?
四、 熟悉题型和解题技巧?
听力测试的常见题型有以下几种:?
1 数字计算型 它要求考生在听完几个数字后,分析其间的关系,然后再进行简单地加减乘除得出最后的结果。这些数字通常是售价、日期、时间、小数、数量等。?
2 职业与身份 这类题型通常情况是在对话中给出一个代表职业或身份的中心词(或是有特点的日常用语), 听者再通过分析来辨别出问题中所问的那个人的职业或身份。?
3 地点与方向这类题型在等级考试中出现的频率较高,通常对话人在会话中直接或间接地提及某个地点或方向,要求听者抓住代表地点或方向,要求听者抓住代表地点或方向的关键词,从而迅速地在选项中找到答案。?
4 内涵与推理 这类题型包含的内容较广。在对话中对话人双方表达意思的方式比较含蓄,通常可能是某种请求、说话人的态度与反应,或者是说话人谈及到的某件事情的原因与结果,或是一些计划与行动等等。这就要求听者不但要听清对话内容,还要注意句子的结构(虚拟语气、比较性、否定性、完成时态等)和某个关键词组,再通过正确的逻辑推理,才能做出正确的答案。?
当听一个段落时,听者没有必要、也不可能把每个单词或句子都听得清清楚楚。然而学生往往跳不出单词、句子的圈子,他们把注意力集中到词、句子和具体细节上。如果句子里有一个单词听不懂,他们便会停下来琢磨猜测一下,等反应过来时,录音已过了好几句,往往对全文的印象是断断续续、模模糊糊,抓不住段落的主要内容,对全篇缺乏整体概念。因此,在听段落时:一要浏览一遍选择项;二要注意捕捉文中的中心句,一般情况下,主题句都出现在段落的开头,简明扼要地告诉听者段落的内容;三要特别注意过渡性词语,也叫承接词,表示人的思想、时间和空间,举例和例证,对照和比较,引申和转折,推论和总结等逻辑关系,如therefore,however,for example,in one word等。?
五、 边听边写?
听录音要做好笔记,这样能有助于记住所听到的信息。我们的大部分听力题是耳听笔答的形式,即将答案的正确选项连同干扰项均印制在练习册上,听的时候写出正确答案。近年来随着国外一些听力题型的引进,对听与写相配合的要求有了进一步的提高。(马长龙,2004)比如:对人名、地名、数字等做简单的记录可防止一听而过、印象不深而忘记。在考试中常会出现有关数字方面的题型。例如:?
例3 M: Did you get home when your daughter did at 8:50 last night??
W: No,I was 15 minutes late because of the heavy traffic.?
Q: When did the woman get home??
A. 8:50
B. 8:35
C. 9:05
D. 9:15?
这段对话给出了两个数字――8:50,15 minutes。如果考生在纸上记下了这两个数字,再根据late这个词所表示的两个数字之间的关系是加法运算,那么就很容易算出答案是C。有时在录音中会出现一连串的人名、地名、数字等,使人耳不暇接,很难记下整个词。因此,应该采取缩写或符号代记的方法,例如international可记成inter-; James and Tom可记成“J” and “T”,这对选择正确答案是大有帮助的。边听边写容易使学生的精神高度集中于所听的语言材料,促使学生用耳朵捕捉信息,从而在不知不觉中提高听力水平。?
总之,听力是一种积极的思维过程,只有层层突破,循序渐进,并做到各种能力的综合运用,才有可能提高学生的听力能力。对学生而言,提高听力不是一朝一夕所能做到的,它要求相当程度的英语基本功、正确的听音、快速的语感和熟练的技巧运用,需要师生共同努力,多听多练。