教学质量是学校永恒的主题，是学校的立校之本。而作为一名教育工作者，任教学科的质量是决定一个人身价的一把尺子，那么，在“五严”背景下，如何挖掘学生的潜力，使教与学达到最佳状态，受到事半功倍的效果呢?借鉴布鲁姆“掌握学习”的理论，结合学校的教学条件，我们努力进行课堂教学改革，逐步形成了以“阅读自学”为中心环节的八步课堂教学结构：组织教学――检查复习、导人课题――确定目标――阅读自学――归纳总结――检测――补救――布置作业，有效地培养了学生学习生物学的能力，特别是阅读自学的能力，取得了理想的教学效果。具体操作程序如下：
1 组织教学
教师通过观察、巡视或探询等方法了解学生的出勤情况以及课前的各种准备情况，并给予针对性地指导、教育，集中学生的注意力。磨刀不误砍柴功。这一步不可省，并应贯穿于一节课的始终。试想，如果学生的精力处于分散状态，而老师对此不加理会，教学效果能好吗?
2 检查复习、导人课题
检查复习，即检查学生课外作业的完成情况并予评定，培养学生对课业的责任感和按时完成作业的习惯，复习已学过的教材知识，加强新旧知识间的联系，便于新课内容的学习。
3 确定目标
教师课前先研究教学大纲、考纲和教材，确定知识点和认知目标，然后在此基础上，再结合学生的学习现状，编写阅读提纲，配上方法指导，这样才算比较完美地确定了自学目标。课前将目标印刷好，这时发放给学生，引导学生阅读自学。
“阅读提纲”好比前进道路上的路标，设计质量的优劣将直接影响学生自学探究的效果，教师要充分备课，精心编写，力求引导学生积极思维，指导他们采取理解学习的方式，用心把书先读“厚”再读“薄”。阅读提纲的编写原则和方法如下：(1)立足于每个知识点设疑，按教材中的前后顺序编排问题，由简到繁。这样可培养学生仔细读书的好习惯，便于他们比较顺利地找到有关问题的答案。(2)广泛联系，以旧带新，触类旁通。(3)注意适度引深，要有启发性、可探究性。(4)对于文字叙述简炼、抽象而内涵丰富的概念，学生往往一背就“会”，停留于粗浅认识，教师要采取多角度设问，引导学生充分挖掘其要点及本质属性，指导学生学会分析；对于文字叙述较多，学生难记的内容，则要指导学生在熟读的基础上提纯要点，加以“浓缩”。(5)认识常常从比较开始。要善于引导学生运用比较法学习有关的知识内容。(6)不要忽视对教材中的插图进行设疑，要有意识地引导学生进行识图、绘图和图文转换的训练，加强学生对知识的理解和记忆，培养学生能力。
4 阅读自学
学生根据自学目标积极阅读教科书，努力探究问题的答案，并设法在老师规定的时间内达标。
在学生要阅读自学之前，教师要指出重点探究的问题，指导学生有选择性地略读或精读课文中的有关段落，提醒学生合理分配时间，必要时还要给予思路的引导，有关问题的点拨、启发，这样有助于提高学生的自学能力和自学效果。
在学生自学过程中，教师巡回检查，尽可能洞察每个学生的情况，收集反馈信息，因材施教，对他们遇到的困难给予相应的诱导性帮助，重点辅导基础薄弱的差生，支持、鼓励他们学习，调控好整体自学进程。
5 归纳总结
教师带领学生回顾、概括学习的内容，启发引导学生寻找知识点间的内在联系，把离散状态的知识归纳出清晰的脉络，并以提纲或图表等形式板书，同时指导学生记笔记，使学生所学知识条理化、系统化，再次将知识输入学生头脑里储存，加深印象。如在“生命的起源”一课中，我引导学生从(1)化学进化阶段；(2)进化过程或条件；(3)发生场所；(4)证实的实验；(5)我国取得的成就5个方面进行列表，概括总结了学习的内容，从而把分散的知识，又集中在一起，提高了学生识记效果。
6 检测
教师课前同绕自学目标，结合学生的认识水平，编制好一组测试题，并印制好，如题量少，也可写在小黑板上。这时发放或出示给学生，让学生在规定的时间内独立完成答题任务，检测自己学习效果。编写的测试题要尽量覆盖当堂所学的知识点，要具有一定的层次性、适度性，要使学生答题后能产生成功的喜悦感，从而增加其自学探究的信心和积极性。实践证明，这一环节的实施是很有必要的，不仅有助于学生认识自己的不足，而且能激励学生发奋学习，不甘落后。
7 补救
在学生测试过程中，教师要巡视学生答卷，把握他们对知识的掌握程度，了解他们普遍存在的薄弱之处。当测试结束后，教师当堂公布答案和评分标准，组织学生采取自改或互改的方式进行评卷、打分，帮助他们认识自己的不足，然后对于测试中出现的带有普遍性的错误，由教师给予统一的讲解，进行集体性补救，其余的则让学生各自想方法补救，对于差生，教师仍要优先给予辅助。
8 布置作业
记忆的反面是遗忘。据德国心理学家艾宾浩斯的研究，遗忘发展的规律是“先快后慢”，在记忆后的最初时期至第一天遗忘很快，后来逐渐减慢。布置少量、高质量的作业，要求学生及时完成，不仅可阻止急速遗忘，而且有助于他们进一步弥补自己的不足，温故而自新。所谓高质量的作业，即要求老师设计的作业题要有针对性、新颖性、综合性，源于课本又高出点课本，利于开发学生智能，学生通过努力能够完成的一类作业题。如在教学“生命的起源”一课后，我布置了这样几道作业题：(1)水可通过电解产生H2和O2为什么原始大气中有水蒸气和H2，而无2呢?(2)现在的自然界能否由非生命物质产生生命?(3)原始生命的结构与我们学习过的哪类生物结构相似?
实践证明，这种课堂教学结构高效、可行，利于提高教学质量。自试行以来，取得了极为理想的效果。