智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了让他们能够更好地适应社会、生存于社会、立足于社会，语文教学应依据自身学科的特点与智障学生的生活结合起来，采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障儿童学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高他们的生活适应能力。在教学工作中，我从教学内容、教学过程、教学环境等教学要素入手，采取生活化的教学，取得了一定成效。
一、教学内容生活化
智障学生普遍存在多种缺陷，适应社会存在困难，我们选择的教学内容要与生活实践相联系，如我在教《有礼貌的孩子》这课时，结合学生的生活实际，模拟生活场景，让智障学生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了在学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。具体如何操作，还是要根据学生实际需要和认知水平而定。组织教学活动时，要让学生感到既新鲜又熟悉，有了学习兴趣，学习起来就更容易接受。在教学时，可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，利于学生的学习。因此，从教材内容上看，培智班语文教学要生活化。 在学习古诗《锄禾》时，学生不明白为什么要“锄禾”，也不知道跟自己有什么关系。我在课前就带领他们唱了《大馒头》这首歌，随后及时问他们：“我们知道了大大的馒头是白白的面粉做出来的，白白的面粉是黄黄的小麦磨才出来的，黄黄的小麦是农民伯伯种出来的。那么，我们每天都要吃饭，米是从哪里来的呢？”学生纷纷举手回答，很快就明白了，原来米也是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要爱惜粮食，这样学生在轻松愉快中学会了这首古诗。
二、教学过程生活化
有的语文问题比较抽象，智障学生不能理解，这时，就必须根据教学内容的安排和智障学生形象思维占优的特点，采用直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发智障学生的学习兴趣，如词语“一下子”对学生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“一下子站起来”这样的例子，辅以形象动作让学生来感悟。
学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展智障学生的观察能力、实践操作能力、语言能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。教师要根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段,引导智障学生主动参与。如在语文课堂中，变单纯的问答为其他多种形式的学习，《对不起》一课中让学生结合歌表演《对不起，没关系》把课文内容演出来，教《洗衣服》时让学生实际洗洗。生活化的学习过程，是体验的过程，更是培养智障学生的情感、健全人格和良好行为习惯的过程。这样，从智障学生的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于学生语文能力与生活能力的协同发展。
生活化的语文教学，就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活--语文”实践，让智障学生在实践中学会语文知识，培养智障学生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。比如面对校园中的各种新事物，以及智障学生生活中的参观、比赛、表演等活动，教师就可因势利导，抓住一切机会让他们用语言来表达，培养智障学生在生活中自主发现语文、学习语文的能力，并使之内化为自身的需要。
三、教学环境生活化
培智学生是一群特殊的群体，从他们认知的特点来看，他们对抽象概念的理解非常困难，学习迁移能力相当差。针对这一特点，教学时，我采用生活环境利用法进行教学。如认方向，对弱智儿童来说就是一个抽象的难以理解的概念。我在教学时，注意结合弱智儿童的生活环境来教学。首先，是利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向能力。
长期以来，智障学生都处以狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、食堂、操场，教室成了学生主要的活动场所。为了使学生随时感受到语文学习的氛围，我在布置教室时尽量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。学期一开始就发动学生精心布置，设置废品回收角、作品展示栏、种植角等等。让学生有一个收集锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。比如在这学期的植物角和废品回收角，让智障学生学到了不少植物的名称，还发现了生活中有很多东西可以废物利用，既陶冶了情操又掌握了新知识。
总之，生活是知识的海洋，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。生活中处处有语文，语文知识的学习与生活实践是相关的，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，必须将教育与生活紧密相连。培智班的语文教学只有生活化才会更有效果，才能更好地提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好坚实的基础。