摘要：本文阐述了特级教师研究的目标、内容和策略；在系统梳理我国特级教师评选制度来龙去脉的基础上，对特级教师的专业成长与发展提出了规律性假设，对特级教师的教学艺术风格进行了多角度的分析和总结；在对相当数量且有一定代表性的特级教师进行个案研究的基础上，对我国特级教师遴选、管理、使用和专业发展等进行了系统研究与反思。
关键词：特级教师研究；目标；内容；策略
一、研究缘起及研究目标
“特级教师研究”是江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题，从立项到现在，这项研究已持续了五年之久。之所以要确立这项课题进行研究，主要是基于以下原因：
第一，特级教师是一座“富矿”，值得研究。随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的深入，人们越来越认识到，在所有教育资源中，教师是最重要的甚至可以说是第一资源。没有“一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”①，我国教育的整体水平就不可能得到提高。培养和造就一支适应素质教育要求和基础教育课程改革需要的高素质师资队伍，已经成为教育改革和发展的最重要的课题。特级教师是教师职业的崇高荣誉，是我国教师的优秀代表，是我国教育的宝贵财富。他们的教育教学经历，他们的教育教学经验，他们的教育教学思想，对我国广大教师具有巨大的教育、引领和示范作用，是我国教师培养、培训的生动教材和重要资源。
第二，特级教师研究有待深化。３０多年来，我国特级教师研究在宣传特级教师的先进性和专业性、传承特级教师的教育思想与教学艺术、探讨特级教师的成长轨迹与发展途径、促进教师队伍建设与教师素质提高等方面，取得了不容忽视的成效，但也存在不少问题。主要问题有：１、研究内容单一。大量的研究文献以单一化的个案研究形式出现，缺乏对特级教师群体及其成长途径、成长规律和成长机制的探讨。２、研究方法简单。对特级教师成长轨迹的研究大多采用传记式的体裁，既缺乏内外因关系的把握，又缺少理论性的概括。３、研究水平不高。多数个案研究文献还仅仅停留在榜样式宣传和经验性认识的层面上，缺乏对特级教师教学艺术和教育思想的深入审视。４、研究视野狭窄。为研究而研究或就事论事的现象普遍存在，缺乏将特级教师研究与教师专业化发展、基础教育课程改革、师范教育制度完善相联系的宽广视野。５、研究人数稀少。尽管以“特级教师”为题的文章的绝对数量逐年递增，但是与以“教师”为题的文章相比，仅占２％左右［１］。
基于以上两点，本人申报“特级教师研究”作为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题，并经专家评审立项。本课题研究旨在前人研究的基础上，全面、系统、深入研究“特级教师”。研究目标设定为：厘清我国特级教师评选制度的来龙去脉，分析我国特级教师遴选制度的成败得失，探索特级教师的成长规律及培养机制，为特级教师的评选、培养和特级教师作为教育资源的开发利用提供决策参考，为广大教师学习特级教师提供科学、合理的建议，为中国当代教育史的研究提供专题研究资料。
与此前有关特级教师的研究相比，本课题研究努力在以下三个方面体现出自己的特色：
第一是全面。所谓全面，首先是指把“特级教师”作为“一个群体”来研究。这就突破以往那种个案式的“特级教师研究”；其次是指不仅把“特级教师”作为“一个群体”的人来研究，也把“特级教师”作为一种教育现象和教育制度来研究，研究的视野更为开阔。
第二是系统。所谓系统，就是努力超越以往那种零散的、单项的、学科范围内的研究，追求统整的、综合的、超越学科的研究；同时，研究内容更加体系化、结构化。
第三是深入。所谓深入，就是要努力在特级教师评选制度来龙去脉、特级教师遴选制度成败得失、特级教师成长规律及培养机制、特级教师影响与作用等多个方面作深度探索，从而在有关史实、机制、规律等方面有所发现，有所创新。
二、研究内容及研究策略
根据上述研究目标，本课题着重研究如下内容：
（一）我国特级教师评选制度的缘起、沿革的研究――厘清我国特级教师评选制度的来龙去脉，为人们更充分、深入地理解、认识、研究“特级教师”这一中国特色的教育制度和教育现象提供重要线索，也为中国当代教育史的研究提供专题研究资料。
（二）我国特级教师遴选、培养和发挥作用机制的研究――分析我国特级教师遴选机制的成败得失，研究我国特级教师培养和发挥作用的机制，为有关部门遴选、培养特级教师和把特级教师作为重要教育资源加以利用提供参考。
（三）特级教师成长个案、成长规律的研究――通过一定数量和有代表性的特级教师个案的研究，分析特级教师成长的内、外部因素，总结特级教师成长的一般规律。
（四）特级教师的比较研究――选择一定数量的不同区域、不同学科、不同性别、不同年龄阶段的特级教师作比较研究，进一步揭示特级教师的成长规律。
（五）特级教师教学艺术的研究――研究特级教师教学艺术风格的特点、形成过程、影响因子和一般规律，为广大教师学习特级教师、获得专业发展提供借鉴。
针对上述特定的研究目标和内容，本课题研究采取了以下研究策略：
第一，大量占有文献和资料。本课题的研究始于２００６年课题申报立项之后，实际上文献和资料的收集、积累在２００６年课题申报立项之前、期间就已经开始了。为本课题研究而收集的文献资料包括以下几类：一是特级教师本人的著述、课例、案例、图片、音像；二是专门研究特级教师的图书、论文、史料；三是关于特级教师的新闻、消息、通讯报道、文学作品等。在整个研究过程中，课题组采集、搜集的研究文献和资料，总量达到五千多万字，为本课题的研究提供了坚实的基础，也为后续的研究提供了丰富的资源。
第二，高度重视个案研究。特级教师教学艺术、专业发展和教育科研等方面各有各的“撒手锏”和“秘密武器”，每个特级教师都是一座蕴藏丰富的宝库和值得研究的个案。从某种意义上说，这项研究只要将这一个个重要的个案研究清楚，就能事半功倍；也只有将这一个个重要的个案研究清楚，才能取得成功。因此，本课题研究从一开始就高度重视对特级教师个案的研究。近几年来，我们对全国９０名特级教师进行了个案研究。同时，我们对江苏省第１０批大部分特级教师和首批进入人民教育家培养工程的５０名特级教师进行了“集体个案”的研究，为本课题研究奠定了重要基础，在广大一线学校、校长和教师中产生了广泛影响和辐射，对广大校长和教师的专业成长和发展起到了重要的引领和启迪作用，受到广大校长和教师的普遍好评。
第三，适度运用统计分析。统计分析方法的运用，是现代自然科学研究的重要特征，也是人文社会科学研究真正走向科学的努力方向。本课题的部分子课题如“特级教师专业成长的比较研究”尝试运用了统计分析的方法。这样的尝试还只是初步的，但仍然为增强本课题研究的科学性起到了关键的作用，研究的结果也在某种程度上起到了窥斑见豹的效应。
三、研究成果及主要结论
本课题的研究成果主要体现在以下几个方面：
第一，对我国特级教师评选制度的来龙去脉进行了梳理。１、确定了特级教师评选的起始年份。通过翔实的资料和细致的考证，将特级教师评选制度的历史前推至１９５６年，改变了人们通常认为的特级教师制度开始于１９７８的传统看法。２、厘清了特级教师制度的发展过程。通过研究进一步确证特级教师制度一开始只“是教育行政部门为解决中小学教师待遇问题而偶然设立的，事先没有经过充分的酝酿和论证，带有比较浓厚的行政色彩”［２］，后来才慢慢发展成为一项集荣誉、待遇和学术为一体、兼具先进性与专业性的遴选和认定制度；详细分析、比较了从“前制度评选”阶段（１９７８年前）到“制度化评选”阶段（１９７８年后），从《关于评选特级教师的暂行规定》（１９７８年）到《特级教师评选规定》（１９９３年）再到“跨世纪园丁工程?特级教师计划”（１９９９年）的全部发展进程和其间人们对“特级教师”认识的不断深化及特级教师制度的不断完善。３、对特级教师评选的重要政策文献进行了分析、解读和比较；４、考察了地方特级教师制度。特级教师制度是一项国家制度，但是它是一项原则而有弹性的国家制度。它允许并且需要地方各级政府和教育行政部门根据本区域的实际和需要作出调整和创造性地实施。这部分的研究对此做了初步的梳理与分析。
第二，对特级教师的专业成长与发展提出了规律性假设。总结特级教师的成长规律是本课题研究的重点。为此，我们对特级教师成长的外部因素、内部因素（本课题称“个人因素”）进行了较为深入和富有个性的分析。对教师（含特级教师）专业成长发展的外部因素和内部因素，以往的研究形成了不少分析框架③。但是，实际研究时我们并没有简单沿用已有的分析框架。我们分析特级教师专业成长与发展的外部因素，主要抓住影响特级教师专业成长与发展的时间、空间、人物、事件、机制五大要素展开；分析特级教师专业成长与发展的内部因素（个人因素）时，则紧紧围绕热爱、追求、实践、学习、研究五个方面进行。我们认为这样的分析框架比较符合研究对象――特级教师的实际情况，在同类研究中也比较有特色和新意。在细致分析特级教师专业成长与发展的内外部因素的基础上，我们尝试对特级教师专业成长与发展提出规律性的假设，这就是：特级教师的专业成长与发展＝外部因素＋内部（个人）因素＝外部因素＋热爱［追求（实践＋学习＋研究）］。在特级教师的专业成长与发展中，外部因素是条件，内部（个人）因素是根据，两者缺一不可；在内部（个人）因素中，“热爱”――对教师职业、教育对象的热爱和建立在热爱基础上的“追求”――崇高的价值与信念、坚定的目标与理想、不懈的坚持与超越――居于基础和关键的位置，是特级教师专业成长与发展的“双引擎”，为特级教师的专业成长与发展提供了强大而持久的内在动力。当然，人的成长与发展是复杂的。“人的发展规律则最为复杂，最难以把握和描述”［３］。我们提出的假设还需要进一步验证和修正，才会逐步逼近规律。
第三，对特级教师的教学艺术风格进行了多角度的分析和总结。特级教师是教学专家。研究特级教师教学艺术和风格是本课题研究的又一重点。１、特级教师应该具有教学风格。特级教师的教学风格是在对教学艺术矢志追求的过程中逐步形成的富有成效的教学理念、教学作风和教学技巧的独特结合。独特的教学风格既是特级教师教学理想的实现，也是他们教学思想的集中体现，是特级教师成熟的标志。２、特级教师的教学艺术风格具有整体性、独特性、稳定性和发展性等特征。３、特级教师的教学艺术风格形成与特级教师的个性气质、所处地域、阅读学养、所教学科等紧密相关。４、特级教师教学艺术风格的形成、发展大都要经历从教学个性到教学风格再到教学流派的渐进而持续的过程。５、特级教师教学艺术风格的类型主要有：诗意诗化型、清新简约型、情绪情感型、机智幽默型。这方面的研究成果将为广大教师学习特级教师、获得专业发展提供有益借鉴。
第四，对相当数量且有一定代表性的特级教师进行了个案研究，是本课题研究的重要内容和重要方法。个案研究的主要内容和方式有：１、特级教师自述。特级教师讲述自己的故事、经历、思想等。２、特级教师访谈。研究者采用访问的方式与特级教师对话、探讨。３、特级教师评述。与特级教师相关的人士或教育教学研究的专家评述特级教师的教学、个性、思想等。在对特级教师进行个案研究过程中，课题组征集、采集、收集、积累了大量重要的关于特级教师第一手资料。这些第一手资料，是特级教师专业成长与发展、教学艺术与风格、教育科学研究等方面的重要见证，也是本课题研究的重要研究成果，课题组将在适当时候整理结集出版，为广大教师专业进修与学习提供便利。
第五，对我国特级教师遴选、管理、使用和专业发展等进行了系统反思，通过总结经验教训、成败得失，为教育行政部门决策和教师专业发展提供参考是本课题研究的重要目的。为此，课题组提出：１、我国特级教师制度总体上是一个有中国特色的、具有重要引领和导向作用的、比较科学的制度，但它仍存在诸多问题，需要根据我国教育改革与发展及教师专业成长与发展的实际情况与时俱进地不断加以完善。２、特级教师遴选和管理方面的主要问题是“一评定终身”、“教而优则仕”和流动无序，导致部分特级教师专业发展乏力，攀高履新精神缺失，应有作用没有充分发挥。３、要不断创新特级教师评管机制，有效促进特级教师可持续的专业成长与发展，充分发挥特级教师的示范、引领和孵化等作用。
四、成果形式及问题讨论
“特级教师研究”已经历时五年。五年的研究取得了一些成果。成果主要形式有：１、专著《论特级教师》，已由江苏教育出版社出版；２、《特级教师个案研究集》，将由南京大学出版社出版；３、系列论文。《特级教师“誉后”发展的困局及化解对策》、《特级教师专业成长的适应期、关键期与突破期分析》、《特级教师专业成长的“文化空间因素”分析》等论文分别发表在《教育理论与实践》、《教育学术刊》、《教育发展研究》等核心期刊。４、政策建议――《关于特级教师评选、管理和研究的若干建议》（见附录）。
当然，从某种意义上说，这些成果都只是初步成果。在研究过程中，我们深切地体会到，像“特级教师研究”这样的课题，研究越深入问题就会越多。有些问题需要在后续的研究中继续探索。从比较宏观的方面说，我们认为以下几个问题需要在后续的研究中高度重视：
第一，特级教师大样本甚至全样本的获取及研究。“一般来说，确定性可以用规则函数描述，而不确定性则包含大量样本，单个样本变化可能全无规则，但就总体则可能是有规则的，符合统计规律。”［４］无论是探寻特级教师专业成长与发展的规律和流动规律，还是研究特级教师的教学艺术风格，都必须基于大样本最好是全样本的分析。在五年的研究中，课题组没有能够实现研究初期确定的收集特级教师大样本甚至全样本的理想目标，后续的研究应该在这方面更下苦功。如果能够获取中国特级教师的大样本或全样本，那么我们完全有可能在特级教师专业成长与发展规律和流动规律，以及特级教师教学艺术风格等方面取得更加丰硕的成果。
第二，特级教师研究工具和方法的创新。五年的“特级教师”研究中，我们大量使用了文献研究法和个案研究法，尝试使用了统计分析法，但都还只是初步的。如果我们能够借助现代计算机技术，对特级教师的大样本甚至全样本资料和大量特级教师作品、著述、传记等进行大规模精确输入、统计与分析，那么，我们在“特级教师研究”方面或许会有更多惊人的发现。
第三，特级教师研究资料的?集与整理。对“特级教师研究”这样的课题来说，研究资料的采集、征集和收集是十分重要和基础的工作。五年的研究过程中，我们采集、征集、收集了大量关于特级教师的研究资料。在预期的研究成果中，我们曾经试图将这些资料编辑成“资料长编”。但是，这一设想因为种种原因（主要是人手和经费方面的原因）没能实现。这些资料目前只有一个大致的编目，总体上还处于未公开、未研发的散落状态。后续研究中如何将这些资料体系化、结构化，并进行深度的开发、利用，发挥它们应有的更大作用，需要认真加以探索。
附录：
关于特级教师评选、管理和研究的若干建议
特级教师是我国中小学教师队伍的优秀代表，是我国教育的宝贵财富。他们是师德的表率、育人的模范、教学的专家，对我国广大教师具有巨大的教育、引领和示范作用。他们的教育教学经历、经验和思想，是我国教师教育和教师培训的生动教材和重要资源。为了进一步完善我国特级教师评选、管理制度，更充分地发挥特级教师的重要作用，“特级教师研究”课题组在长期、深入研究的基础上，就特级教师评选、管理、使用和研究等提出以下建议，供有关决策部门参考。
一、特级教师评选应多用“或”字降人才。各省评比办法中都对参评教师此前所获“综合荣誉”等提出明确的、较高的要求，这一要求限制了部分德才兼备但在因种种原因未获综合荣誉的教师参评和入选。建议采取“综合荣誉”或“师德＋师能”或“师德＋师能＋Ｘ”的标准不拘一格评选特级教师。在对参评教师人品、师德等进行综合考评，确认其人品好、师德高的基础上，可以看“综合荣誉”，可以看“师德＋师能”，也可以用“Ｘ”（某一或某些方面的突出表现和业绩）折合抵充“综合荣誉”。
二、特级教师可考虑分若干等第。可设一级特级教师、二级特级教师、三级特级教师等。等第之间可进可退。如初评者都为特三级，然后根据其业绩大小和综合表现，再有所递升；而特一级则定为较难达到的境界，达到这一境界的可同时授予“功勋教师”之类荣誉，作为终身荣誉。从低一级到高一级，不必设比例限定，但要有明晰的、具有较强可操作性的评价标准和要求。
四、取消“特级教师终身制”，改为“特级教师任期制”。一般任期为三至五年，任期内在教学、科研、培训等方面设置“下要保底，上不封项”的基本标准和要求。达不到基本标准和要求者，采取诫勉告之、延缓评价等措施限期达成，仍未达到基本标准和要求者，取消特级教师荣誉。连续三个任期都一次达标的，可享受终身特级教师荣誉。
五、搭建特级教师人才梯队，形成特级教师“前引后追”格局。“前引”，即充分发挥特级教师在教师培养、培训方面的“领跑效应”，采取“工作室”、“师带徒”等方式，带动区域或学校教师素质的整体提升；“后追”，即选择一些有发展潜力的优秀教师授予诸如“特级教师培养对象”称号，作为特级教师后备人才重点加以培养。
六、启动“特级校长”评选。既可以避免校长与教师争“特级教师”名额，又可以促进校长专业发展。
七、成立“特级教师研究中心”。在国家和省一级教育科研或教学研究部门设置“特级教师研究中心”一类的研究机构，承担特级教师基础数据的采集、征集、收集与整理，特级教师评选、管理制度与历史的研究，特级教师专业成长和特级教师教学艺术的研究，特级教师质量和流动情况的监测，特级教师资源的开发和利用等职能。
注释：
①《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（２０１０―２０２０）第四部分“保障措施”第十七章“加强教师队伍建设”。
②参见王思震．教师论［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００２．４；陈永明．现代教师论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９９．７；罗树华，李洪珍．教师能力学［Ｍ］．济南：山东教育出版社，１９９７．２；鞠献利．教师素质［Ｍ］．济南：山东教育出版社，１９９９．７；傅道春．教师的成长与发展［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００１．７；等等。
参考文献：
［１］乔建中．我国特级教师研究概览［Ｊ］．江苏教育研究，２００９（１）．
［２］王芳，蔡永红．我国特级教师制度与特级教师研究的回顾与反思［Ｊ］．教师教育研究，２００５（６）．
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［４］赵凯荣．复杂性哲学［Ｍ］．北京：中国社会科学出版社，２００１．２１６．
Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｓｐｅｃｉａｌ－Ｃｌａｓｓ Ｔｅａｃｈｅｒｓ： Ｇｏａｌ， Ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ Ｓｔｒａｔｅｇｙ
ＪＩＮ Ｌｉａｎ－ｐｉｎｇ
（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００１３， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｔｈｉｓ ｒｅｐｏｒｔ ｅｘｐｏｕｎｄｓ ｔｈｅ ｇｏａｌｓ， ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｅａｓｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ｓｅｌｅｃｔｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ， ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｏｆ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ ｉｓ ｏｆｆｅｒｅｄ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ ｆｒｏｍ ｖａｒｉｏｕｓ ａｎｇｌｅｓ ａｓ ｗｅｌｌ． Ｂｅｓｉｄｅｓ， ｃａｓｅ ｓｔｕｄｉｅｓ ａｒｅ ａｌｓｏ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｏｎ ｓｏｍｅ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ， ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ｓｕｃｈ ａｓｐｅｃｔｓ ａｓ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ， ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ， ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ， ａｎｄ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｍａｄｅ ｉｎ ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ．
Key words: ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｓｐｅｃｉａｌ－ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｅｒ； ｇｏａｌ； ｃｏｎｔｅｎｔ； ｓｔｒａｔｅｇｙ
中图分类号：G４０ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０３-00１４-0５
?鄢本文为江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题（主持人：金连平，批准文号：Ｂ－ａ／２００６／０１／０４１）研究报告。
收稿日期：２０１２－０１－１０
作者简介：金连平，江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社（南京，２１００１３）社长、副主编，副研究员。