摘要:目前各学校专业素描、色彩教材一直沿用美术专业素描、色彩教材的模式。这种以简单“造形”能力的培养为主的编写模式已不能适应当各类专业学生教学的需求。本文以中学生美术专业的培养目的―――想像、创新为基本理念,并提出了两种教材的基本构架与主要内容。
关键词:教材 素描 色彩 教材重构
一、教材存在的问题
当今学校专业素描、色彩教材一直沿用传统的美术专业素描、色彩教材的教学模式。素描:几何石膏、静物、石膏像、人物肖像、人物半身、人物全身像、人体等。色彩:静物写生、风景写生、人像写生、人体写生等。教材内容形式由浅入深,从造形简单的物体到造形复杂的物体,“造形”能力的培养是该教材的核心。培养角度不同看,缺陷是非常明显的。由于该教材采用的是单一的训练“塑造”能力来编写,无法实现培养目的――想像能力、创新理念。又由于计算机的有效使用,使传统教学表达的核心能力――“塑造能力”变成了一种非常尴尬的边缘能力。如果我们基础教学中仍然不变地沿用这种教材,那只能使其训练的结果达不到提高所需要的整体能力,降低了素描、色彩课的重要性。
二、教材基本构架
作为一个完整的教学系统,我们把素描和色彩重构教材的指导思想是编制一系列课题,从横向看,两个大系统中各有平行展开的三个子系统,从纵向看亦是一个递进系统。三个系统具有综合性和相关性,有相互反馈的关系,其整体功能突出表现在对以下能的培养:
(1)视觉:培养敏锐的反应和增强接受视觉信息的能力。
(2)心智:培养分析、洞悉、理解能力,形成对事物特征深刻的认识和把握能力。
(3)表达: 培养对视觉信息与思维信息的有效表达能力。
(4)创造意识:培养应用和开发想像的能动性,形成对未知领域的自觉探索能力。
重构教材追求的是经过不同方向、不同层面、多元的训练课题,最终达到思维方式的多样性与丰富性,使用静物设计课题有以下优势:
(1)不在描绘对象的复杂程度上纠缠,也就避免了造型能力这个技术性问题的干扰。
(2)描绘对象相对简单,刚进校的学生稍加调整就能达到训练课题对“塑造能力”的要求,既增强了学生的自信心,也使训练思维方式的目的更易于达到。
(3)重构教材的各种训练课题,可以适用于不同层次的学生。
三、教材内容细则
(一) 素描
1、结构素描。以物体的形体结构和画面结构研究为主线,培养学生的空间意识、画面的结构和构成意识。结构素描着重训练学生的空间概念、结构意识以及正确观察和准确描绘的能力,不过多地追求客观实体的再现,而偏重于理性的归纳。
2、全因素素描。以物体空间和质感的表现为主线,培养学生准确的表达能力,以及黑白灰意识和对空间的节奏感的把握。全因素素描解决了学生对客观物体从外在到内在,从结构到光影,从黑、白、灰层次到内部结构的透视构架,从形象特征的挖掘到再认识、再分析、再理解到直接明确地表达对象的特质。
3、构想素描。以学生的空间想像力、创造力的发掘为主线,强化学生形式美感和材料美感的研究,培养学生认知事物的主动性和多样性。
(1)黑、白、灰和线条的研究及情感表达;
(2)纹理的研究与表现;
(3)平面意象的研究与表现;
(4)综合构成的研究与表现;
(5)材料的研究与表现。
构想素描通过从传统写实绘画中抽象出富有理性的黑、白、灰线条,进行平面意向、纹理组织、力动分析、意向构成、形体变异练习,从而使创造性的构架画面成为可能。
(二) 色彩
1、写生色彩。以光色原理的学习为主线,学习用色彩塑造物体的能力,把色彩的诸多因素分解成若干个独立的课题,克服教学过程中的模糊性与概念性。
(1)以明度为主的课题;
(2)以色相为主的课题;
(3)以冷暖为主的课题;
(4)色块的丰富性因素;
(5)主观色彩的初步探索。
写生色彩引导学生发现自然的美,并通过正确的观察、认识达到对自然色彩有效地提炼和表达。
2、表现色彩。以主观感受为主线重点学习、理解主观色彩的表现性因素,在客观观察的基础上,加强主观情绪的表达,以增强画面的感染力。
(1)加强训练课题的装饰性因素;
(2)画面肌理效果的应用
(3)画面风格的多样性追求。
表现色彩的学习应该建立在全人类对色彩研究所积累的各种知识和经验之上,通过向不同时代、不同风格的色彩大师的学习,使学生明白色彩的多样性与自我表达的价值,建立色彩多样性的概念。
3、装饰色彩。以理性的色彩分析和装饰色彩多种对比方法的学习为主线,放弃对自然空间的描摹,加强色彩的意蕴,使学生从理解色彩、自由地表现色彩到主观地创造色彩。
(1)根据对象的主观感受作符合对象色彩特征的平面化处理;
(2)根据对象的形体特征变化作完全的主观处理;
(3)色彩象征意义的探索;
(4)装饰色彩各种表现方法的运用。
通过具象色彩到抽象色彩的转换练习,让学生从一个方案中找到多种表达形式,经过解析、夸张、重构组成一个新的视觉形象,提高学生对色彩的理性思维和抽象思维能力。通过色彩三块课程的学习,让学生掌握有关色彩的完整知识,使学生不论在任何复杂的设计课题面前,都能自如地把握色彩、应用色彩。
以上设想,我们在实际教学中已经实践两年,取得了明显的教学效果,到目前为止,还在进一步地研究和整理之中。肯定还存在一些不足,希望得到同行的批评、指正。