［提要］ 课堂教学质量是高校生存和发展的基石，而学生学习积极性的高低对课堂教学质量起着重要的影响作用。本文从注重师生情感互动及改进教学方法两方面对如何激发学生的学习积极性，不断提高课堂教学质量做了探索，并对实施的效果做了全面的总结。
关键词：课堂教学；学生；积极性；教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：激发学生学习积极性提高西方经济学课堂教学质量
收录日期：2012年3月6日
一、提高西方经济学课堂教学质量的重要意义
（一）课堂教学是创新教育的主渠道和重要载体。创新是人类社会发展的动力，是知识经济发展的动力源泉。开发人的创造性、培养人的创新能力是教育本质的功能，培养有创新精神和创新能力的高级专门人才，是高等教育的核心目标。纵观国际高等教育的发展，创新教育是人才培养过程中最重要的系统工程，贯穿于大学教育教学的方方面面。在这个系统工程中，课堂教学是创新教育的主渠道和重要载体，教师是课堂教学中创新教育的关键，学生则是创新教育的主体，课堂教学应成为激发学生最大学习潜能、全面发展的教育平台。然而，传统的课堂教学模式在一定程度上制约和束缚着学生创新意识的激发和创新能力的培养。因此，在《西方经济学》课堂教学中，应激发学生学习积极性，充分扩展学生的个人发展空间，不断提高课堂教学质量。
（二）对提高学生的整体素质和今后各专业课程的学习都极为重要。《西方经济学》是高校经济类和管理类专业的一门重要的专业基础课，它是专业课的基础课程和先开课程，在经济类和管理类专业学生的学习过程中具有十分重要的地位。从目前情况看，大部分学生都能认识到这门课程的重要性，对这门课程的学习也非常努力，但是，在学习过程中还存在一定的问题和困难，学习的效果还有待提高。而学生的学习热情及学习态度又与任课教师密不可分。因此，在《西方经济学》课堂教学中，教师要千方百计调动学生的积极性，使课堂成为学生热爱的天地，从而有利于培养学生形成勇于探索、勤奋好学的良好品格。
二、课堂教学中激发学生学习积极性的探索
（一）注重师生情感互动。师生情感互动可以被描述为一种交流形式，课堂教学中的师生情感互动，是指在课堂教学过程中教师借助认知信息传递和教材内容中的情感因素以及自身情感内容，使教师与学生的情绪情感达到最佳状态，使师生间情感彼此影响，互相感染，从而形成双向的、积极的情感交流过程。笔者在从事《西方经济学》课程教学过程中从以下方面进行了探索：
1、教师要尽快做到与学生有效沟通。这种沟通既可以从课程本身的内容出发，在授课中得以体现；也可以根据任课班级的学生实际情况，通过课下实现。笔者在首次上课介绍《西方经济学》课程的重要性时，采用全方位的视角从学生关注的热点问题入手，调动学生的学习兴趣。除此之外，利用课前和课间与班上的少数民族学生进行交流，了解他们的基本情况，如学生的来源是民考汉还是双语班；入学以来的听课情况和考试成绩；对老师有何要求等。在此基础上，鼓励学生要不耻下问，对学习中碰到的问题要善于与同学讨论，与老师交流。这样做，可以达到以点带面的目的，拉近学生与老师之间的距离，学生在课堂上就会表现得积极主动。总之，教师初次与学生见面时，一定要把自己的智慧和魅力最大限度地体现出来。要让学生既信服老师，又觉得老师容易沟通。
2、教师要始终把树立学生的自信心放在首位，关注全体学生的共同发展。笔者在授课过程中，通过各种方式向学生传递这样的信息：老师对每一位个性不同的学生都充满了信心，只要师生共同努力，一定能够克服学习上的困难，顺利完成学业。毫无疑问，学生是存在个性差异的，但在一个认同差异的时代里，教师应树立全面发展的学生观，课堂关注的目标应该是全体学生的发展。教师情感互动的对象应该是全体学生，既有基础好的学生，也要有基础薄弱的学生，要公平对待每一个学生。例如，笔者观察到个别学生性格比较内向，在课堂上从不主动发言，在课间与同学的交流也很少。针对这种情况，笔者就有意识地让学生事先对相关问题做准备，然后在课堂上进行发言。由于进行了事先准备，学生在发言时的逻辑性无疑就会增强，笔者就会大力表扬。通过这种方法，逐渐地树立学生的自信心。还有部分学生，虽然在课堂上的反应不是最快的，但对国家的经济形势及经济政策非常关注，并经常利用各种机会与笔者交换看法。对这部分学生，笔者除了在适当的时候鼓励他们在课堂发言外，还会在平时成绩上予以体现。总之，老师需要注重每个学生主体价值的实现，激发学生的积极性，使学生的积极性与主动性得以最大限度地发挥。
（二）改进教学方法
1、使用案例教学。案例教学是美国哈佛大学在20世纪二十年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。在课堂教学中，笔者采用了穿插式案例教学方法、课堂讨论式案例教学方法、专题辩论式案例教学方法。具体而言，在授课过程中，针对教学重点和难点，可适当穿插一些案例，使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂，尽量简洁明了，以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义；也可以在某一章节或某一问题系统讲授后，提出一个案例，让学生分组讨论，然后各抒己见。如，在讲完失业理论之后，可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例，引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施；对于一些综合性重大案例，可将学生分为正反两组，以专题辩论会形式进行案例教学。例如，在讲授完福利经济学理论后，就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降？”问题进行专题辩论。实践证明，通过专题辩论会，可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣，促使学生去查找资料、拓展知识面，提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。
2、教学语言的生动形象。在教学过程中，教师的课堂语言至关重要。如果在教学过程中教师做到语言生动形象，引人入胜，并力求丰富多彩，学生才会有更多的时间去思索和参与。笔者在教学中，始终以充沛的精力、富于变化的语言对学生产生显著的感染力，增强学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生在活跃的气氛中主动学习。
三、实践效果及结论
（一）效果
1、学生的学习兴趣得以提高，并积极参加科研活动。笔者对课堂教学中调动学生积极性的探索，取得了一定的成效。课堂上学生的出勤率比较高，课堂气氛较为活跃，学生积极思索问题，对经济现象和经济形势的关注程度也在提高，并勇于提出一些问题和自己的看法；学生学习兴趣较高，阅读参考书目的学生明显增加，部分学生经常浏览重要的经济网站获得大量信息。在笔者的指导下，已有学生公开发表论文。并有3位学生获得了校级本科生科研基金资助项目，其中1项已经顺利结项，另外2项正按计划在研究中。
2、考试总体成绩较为理想，但因材施教方面仍嫌不足。从笔者授课学生的考核成绩看，在2011～2012学年第1学期《宏观经济学》统考中，总体及格率达到94.33%0，平均分为74.21分。其中，90分以上的学生所占比例为4.05%，80～89分的比例为27.13%，70～79分的比例为41.70%，60～69分的比例为21.45%，不及格的比例为5.67%，从总体成绩看较为理想。尤其是商务学院本科会计2010-11班的全体学生表现出了极高的学习热情，统考成绩较为突出。该班及格率达到97.56%，平均分为78.85分。其中，90分以上的学生所占比例为4.88%，80～89分的比例为39.02%，70～79分的比例为46.34%，60～69分的比例为7.32%，不及格的比例为2.44%。与此同时，处于平行班的商务学院本科会计2010-1的学生虽然学习的热情也很高，但统考成绩却不尽如人意，两极分化情况较为明显，标准差高达13.21。总体及格率只有88.1%，平均分为71.12分。其中，90分以上的学生所占比例为7.14%，80～89分的比例为16.67%，70～79分的比例为42.86%，60～69分的比例为21.43%，不及格的比例为11.90%。不难看出，这两个教学班的成绩无论在平均分、及格率等方面均存在明显的差距，这就对教师今后的教学提出更高的要求，必须重视学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的学习积极性。
（二）结论。学生学习积极性的高低，对课堂教学质量的影响是不言而喻的。而课堂教学质量是高校生存和发展的基石，为了不断提高课堂教学质量，必须采取多种措施调动学生的学习积极性。教师既要在加强自身的素养方面下工夫，更要在与学生的情感交流及教学方法上做足文章。只有这样，才能有效地调动学生的积极性，使课堂教学质量不断提高，保证高等教育健康发展。
主要参考文献：
[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2011.5.
[2]吕春燕.强化师生情感互动提高课堂教学质量[J].潮州职业技术学院学报，2010.
[3]刘大勇.关于提高西方经济学课程教学质量的思考[J].中国商界，2010.10.