叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在出现“意外生成”时,要求教师能灵活地把握课堂的进程,顺学而导,抓住契机,敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源,让“生成”将学生的思考引向深入,更好地完成预设的目标,形成“意外”精彩的英语课堂。”
一直以来,通过对课堂教学的预设而得到的喝彩是我们英语教师的孜孜不倦地追求,但课堂上往往又萌发出许多始料不及的片段,若我们善于捕捉,善于利用,那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会生成诗一般的精彩。以下就笔者在平时教学中的一些片段,来说说课堂上“始料不及”的精彩。
精彩之一:“天马行空”的想象
在教授小学牛津英语6B《Seasons》时,我没有采用卡片呆板地来教授spring, summer, autumn和winter,而是在课件中设计了一幅可以变化的图片。我让学生看图回答:“Look at this picture. What?s the season?”学生回答:“Spring.”我又问:“Why?”有学生答:“The tree is not very green. It?s not hot.”我再问:“Yes. In this picture what can you see?”此时,学生们再也忍耐不住了,每个人都想把自己看到的春天景象描述出来:“Let me try!” “I see a river.” “I see some green grass.” “I see some butter-flies. They are busy.” “I see many animals. They are playing games.”……看到学生们这样的热情,我也不失良机地引导他们说说在图片中看不到的春天景色:“What else?” “I see some birds. They are flying from south to north.” “I see some farmers. They are busy in their fields.”接着,我又引出句型:“Is it hot? What?s the weather like in spring?”学生根据观察太阳可以推断出:“It?s sunny and warm.”我再让学生看图片回答:“What can you do in spring?”“I can plant trees;I can fly kites;I can play outside.”这时我抓住时机再问:“Do you like spring? Why?”一些学生回答:“Yes. I like spring, because I can fly kites, plant trees, and go climbing...”接着,我也用同样的方式让学生自己描述夏天、秋天和冬天。当学生将四个季节都描述后,我问:“Which season do you like best?”或“What?s your favourite season ? Why?”
我认为这节课的课件设计是成功的,真实情景的设置让学生感到身临其境,而更为成功的是学生们通过自己天马行空的想象,使他们全身心投入到英语知识的学习和运用之中,这可起到了课前所没想到的教学效果。
精彩之二:“揭竿而起”的惊喜
在学习了小学牛津英语5B Unit 2《 A telephone call》中“打电话 ”这一节时我将玩具电话带进教室,让学生做“录音模仿秀”游戏,说一说、演一演。学生们争先恐后的举手表演,积极参与活动。正当我为自己的设计洋洋自得的时候,却看见一只高高举起的小手:“老师,生活中我们也经常打电话,能让我们自己试着编英语打电话的内容吗?”一呼百应,其余的学生也都跃跃欲试。 “好 !未来的生活,可能要用英语打电话。让我们从现在做起,学会使用英语打电话。请同学们展开想像的翅膀,根据不同的角色,想像不同的生活语言。” 我惊喜地回答到。以下就是部分学生们精彩的自编对话。
组一:忘记英语作业,向同学打听
A: Hello! 7956789.
B: Oh, hello! May I speak to A, please!
A: Speaking.
B: Oh, hi, A! How are you?
A: Fine, thanks, what about you?
B: I?m fine, too.
A: What can I do for you?
B: It ? s about our English homework. What did the teacher ask us to do?
A: She asked us to do Exercise 2 on Page 36.
B: Ok, thanks .Bye!
A: Bye!
组二:借用一本书,叫同学明天带来
A: Hello! 7952965.
B: Hello! May I speak to C, please?
A: Sorry, she ? s not in. She is at the zoo.
B: Could you take a message please?
A: Certainly.
B: Please ask her to bring my Chinese book to school tomorrow.
A: Ok.
B: Thanks very much. Bye!
…… (还有很多有关生活题材的小对话)
通过本次活动,同学们复习巩固了打电话中的一些用语,也复习了其他许多用语,特别是激发了学习英语兴趣,提高了会话能力,加强了语言实践,培养了创新意识。活动的延伸,更是意料之外,同学们在家里也经常使用英语打电话,让家长们刮目相看。
精彩之三:“不良行为”的火花
面对活生生的、不断成长的学生,面对学生教学中出乎意料的不良行为,教师应根据具体情况灵活地运用教学方法,随机应变,而不是被束缚在预定的教案中。例如:我在教现在进行时这一时态时,我发现班上一位男生正忘我地画画。当我刚想发火的时候,突然灵光一现,我有了主意。于是我提问了坐在男生旁边的女生,接着也和画画的男生做了对话。
T:(指着男生)Is he listening to me?
G: No, he isn?t.
T: What?s he doing?
G: He?s drawing pictures.
T: Oh, I see. Thank you.
T: Hello, Xiao X. Are you listening to me?
B: No, I?m not.
T: What are you doing?
B: I?m drawing pictures.
T: May I have a look at your pictures?
B: Sure. Here you are.
T: Thank you. Oh, it?s beautiful! But please draw it after class. OK?
B: Yes.
T: A good boy!
两段小对话仅占用了不到一分钟的时间就处理了一件突发事件,巧妙地抓住了这一机会,把学生带到了真实的语境中运用动词现在进行时态进行口语交际。如果当场责骂那位男生不仅影响了教学进度而且还分散了其他同学的注意力。在课堂中,学生的反应和表现总是会使课堂跳出我们的预设,作为教师,在教学过程中要善于把握瞬间的偶然,转化为有利于促进与教学的有效手段,看似偶然,绝非偶然。
精彩之四: “节外生枝”的美妙
当教师围绕这自己所确立的目标设计出相应的教学环节进行教学时,那是不是学生就能跟着教师的环节走,是不是就能跟着教师的思维走呢?不一定?因此,在课堂教学中,不时会出现我们节外生枝的事情. 如我在教小学牛津英语 5AUnit 2《A new house》这一单元关于 “ in\\ on\\near...”这几个方位词的用法。为了让学生更清楚的理解这些方位词的用法,我借助物体放在不同的方位上。在教near这个方位词时,我把一个盒子放在不同的物体旁,并加以解释It?s near the.... 紧接着我要求学生用“Where?s your seat? It?s...” 这一句型来练习,很明显我是希望学生能够把near这个词用到句子中,当然大部分的学生也能够按我的意愿去完成了。当我正欣慰地抽查学生答案时,一位学生大声的回答:“It?s on the floor.” 我听了一愣,意料之外的回答,谁的座位不是在地面上啊?但答案很正确,于是我灵机一动,于是跟学生有了这样的对话:
T: Is he right?
Ss:(下面一片窃窃私语之后)Yes.
T: Are you sure?
Ss: Yes.
T: Good. Can you tell me more sentences?
Ss: Yes.
S1: It?s in the classroom.
S2: It?s in front of me.
这一节课中,一开始学生的思维被我的设计所牵引着,但学生的意外回答出现时,他已经冲破了我对他们的思维限制。我积极地捕捉住了学生的“节外生枝“及时调整了教学的设计和教学环节,引导学生的发散思维,让学生成为学习的主人,敢于创新。
精彩之五:“勇者无惧”的智慧
这是我在一次外出听课的过程中所看到的精彩,是一位老师教学了千以内的数字表达方法。她以拍卖物品为情景,规定价钱为0―999元这一个环节进行了数字表达方法的巩固。以下为部分课堂实录。
T: I think you are good! Next we are going to an auction!
(师出示一个漂亮的芭比娃娃)
This is my doll. It?s beautiful. It?s soft. Its hair is
Golden . Its eyes are big and blue. It has a pink dress. It can
sing and dance. I like it very much. Do you like it?
S: Yes, I do.
T: Thank you. My price is ten yuan. Please give me your price.
S1: Twenty yuan.
S2: Ninety yuan.
……
S9: Nine hundred and ninety-nine yuan.
突然之间全场沉默,接着听见有学生在窃窃私语互相询问一千用英语怎么说。可就是没有人举手。正当老师想举槌时,有一个学生大声地叫了出来
S10:Ten hundred.(下面的学生哄堂大笑)。这时,只见那位老师稍稍楞了一下后,马上走到那位学生面前,给了他一个深深的拥抱,轻轻地说了声:“Thank you .You are clever . Listen , children . Ten hundred is one thousand.. Please read after me.”
毫无疑问的,这是一个出乎我们在场所有听课老师意料的结尾。因为教学设计只要求学生掌握0―999的数字表达,而这个结尾,却让我们师生都得到了意外的惊喜,更使这堂课锦上添花。
假如说预设的精彩能使课堂获得“春华秋实”般“必然”的精彩,那么,在课堂教学活动中的动态生成更能使预设的教学目标因此而产生整体大于各部分之和的系统效应,使平实的课堂情节因生成而迭宕起伏,不经意间散发出“童话故事”般“意外”的诗意。这,同样也是我们今天在苦苦追求课堂教学设计最优化的同时孜孜不倦地求索!
(陈耐英 江苏省常州市武进区漕桥小学 213171)