多元智能理论认为人的智力是多元的，每个人除了言语一语言智力、数理一逻辑智力外，至少还有其他的6种智力，即视觉一空间智力，身体一运动智力，人际一交往智力，自知一自省智力，音乐一节奏智力，自然一观察智力。高中生物探究性实验教学中体现的多元能力是一致的。高中生物探究性实验的基本环节一般是：提出问题一作出假设一设计实验一进行实验一分析结果，得出结论一表达和交流。
一、提出问题与与言语一语言智力
高中生物探究实验的这一环节是指教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习生活中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述的形式提出问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。所涉及的科学方法一般有观察、表达等。多元智能理论中所提出的言语一语言智能是指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。表现为个人顺利用语言描述事件表达思想并与人交流的能力。在生物教学中表现为个人利用语言描述生物现象、生理过程，将自己对生物学事件的观察分析与推理表达出来与他人交流。因此高中生物探究性实验的这一环节能很好的发挥和培养学生的言语一语言智力。
二、作出假设、设计实验、分析结果。得出结论与数理一逻辑智力
高中生物探究性实验中作出假设这一环节是指学生搜索原有知识经验，形成对实验问题情境及其内部关系的初步理解，建立起关于问题的猜想和假设，这是一个动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时又能有所创新和突破，而且要有对猜想和假设作初步论证的意识。所运用的科学方法有预测、推理、形成假设。设计实验这一环节是指能针对探究的实验目的和条件，提出实验活动方案，设计具体的探究实验活动的步骤，考虑特定的实验条件对实验的影响，所涉及的科学方法是变量控制和设计对照实验。分析结果，得出结论是指学生将收集的事实与证据和所学知识建立联系，从信息材料和事实出发，按照一定的理论逻辑方法来推理变量之间的关系，经过加工与整理，对假设做出判断，得到结论，涉及分类、科学抽象、模型化、图表化的科学方法。多元智能理论中所提出的数理一逻辑智力是指有效的数学运算和逻辑推理的能力，包括识别图形的能力、理解和运用抽象符号(如数字和几何图形)的能力、辨别信息的能力。其核心作用就是对学生进行方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。因此高中生物探究性实验的这两个环节能很好的发挥和培养学生的数理一逻辑智力。
三、进行实验与身体－运动智力、视觉－空间智力、数理－逻辑智力
高中生物探究性实验的这一环节是只指学生根据预设的实验方案和活动步骤积极参与、完成生物实验操作，观察实验现象，收集实验数据，通过实验、观察、记录，不断发现新问题和解决新问题。涉及的科学方法有实验、观察、测量、记录、数据处理。这一实验环节能很好的发挥和培养学生的身体一运动智力、视觉一空间智力、数理一逻辑智力。多元智能理论中所提出的身体一运动智力是指个体运用身体表达情感(如舞蹈和手语)、作游戏(如运动)和创造产品的能力。表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。拉泽尔说，有些事情我们的身体知道，而我们的大脑用其他任何一种方式不知道，，而且也没办法知道。因此在生物学实验活动过程中学生通过实验操作和触摸等方式获得信息并内化，能使左右大脑协同工作，并能长久保持。多元智能理论中所提出的视觉一空间智力是指感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力，是对视觉性、空间性信息的感觉能力。学生可通过观察生物探究性实验过程中出现的各种实验现象，如试管中出现的溶液颜色变化、显微镜下观察到的各种生物图象等，利用和发展自身的视觉－空间智力。
四、表达和交流与人际－交往智力、言语－语言智力、自知－自省智力
这一实验环节是指学生用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。这一环节能很好的利用和培养学生的多种智力，包括人际一交往智力、言语一语言智力、自知一自省智力。多元智能理论中所提出的人际一交往智力人际交往智力是指理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。包括在小组里与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力。高中生物探究性实验中倡导的小组合作学习能很好的发展学生的人际交往智能同时在交流过程中去寻找自己和别人的优点与不足，这样又很好的培养了学生的自知一自省智力。
五、探究性实验评价
传统智力观导引下的课程评价标准从根本上说是唯一的，主要是以学生的学业作为评价的尺度。许多学生被引导或被强迫在他们可能并不擅长的学业方面投入他们最宝贵的时光，而他们的智力优势却从未得到重视和发展。相当一部分学生甚至因为学业失败而被视为低智能的人，这对学校和社会都意味着一种巨大的人才资源浪费；对生命只有一次的学生来说，更意味着一种“残酷”和“不人道”。而多元智能观导引下的课程评价的标准则是多元的。多元智能观主张对学生的评量和评价要放到实际生活及学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习情况。因为每个人都有自己优势和弱势的智力领域，在优势智力领域类型的智力活动中无疑会表现得更出，而在弱势智力领域类型的智力活动中往往会不如人意。所以，对学生在各个领域的表现的评量，应该允许变通，在某个领域的优秀操作和出色表现可以弥补他在别的领域的不足。只有这样才能多角度、全方位地帮助社会、学校、教师识别学生，培养学生；同时也帮助学生识别自己的优势智力领域，让他们在自己的人生道路上各显神通，获得每一个可能的发展机会。