信息技术课程教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。目前信息技术学科的教学评价还在不断探索和完善的过程中，笔者认为信息技术课程教学评价应以学生和教师为评价对象，对学生在信息素养方面，对教师在课堂教学能力以及教学评价能力方面进行评价，以达到促进学生信息素质全面发展和促进教师课堂教学水平不断提高的目的。现结合本人几年来的教学实践谈谈对信息技术课程教学评价的一些粗浅看法，以求教方家。
一、评价应关注学生创新意识和创新能力的发展
毫无疑问，信息技术课堂教学不仅应该为提高学生的基本信息素养而教，而且还要为培养学生的创新意识和实践能力而教，为促进学生的发展而教。目前，培养学生的创新思维、创新意识和实践能力是一个迫切的任务。21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代。随着数字化技术的推进，人们对信息技术教学提出了更高的要求，以培养技术技能和解决常规问题能力为重点的信息技术教学已经不能满足时代发展的需要了，信息技术教学的目标还应该包括培养学生高层次的信息技术思考能力、创新能力和解决实际问题的能力。笔者认为，信息技术教学要关注学生的创新意识和创新能力的发展，从而使信息技术教育具有时代的特点。
二、激励并尊重学生多样性的独立思维方式
许许多多的研究成果表明，学生在学习信息技术的过程中有他们自己的思维特点。信息技术教学的目的，并不是仅仅为了使学生掌握高效、统一的信息素养和熟练的技能，它还包括发展学生的思维能力。因此，在信息技术教学过程中，教师要激励并尊重学生多样性的独立思维方式，培养学生独立运用信息技术知识思考与创新的意识，以促进学生创造思维能力的形成；强化学生合理判断与理性沟通的能力，引导学生在师生、生生互动中建构信息技术知识。
三、加强信息技术学习和现实的联系
学生学习信息技术的基础是学生的生活经验。因此，在信息技术教学中加强信息技术学习和现实的联系是信息技术教学改革的一个重要方向。信息技术教学加强应用性和实践性，应该成为信息技术教学改革的一个基本趋势。信息技术教师在教学工作中，要充分贯彻“信息技术应用要联系学生生活实际”的教学思想，为学生创设参与实践活动的机会；创设运用信息技术知识解决现实问题的机会；创设对信息技术内部的规律和原理进行探索研究的机会，并引导学生用信息技术的眼光看待现实生活，结合生活实际学习信息技术。解决实际问题往往不只涉及信息技术的一招一式，还可能涉及其他知识与能力。因此，信息技术知识的应用过程是一个综合性的思维活动过程。在这一过程中，信息技术能力与其他能力(合作、实验、分析、推理、观察、交流等能力)应该协同发展。在信息技术教学中，要通过加强信息技术学习和现实的联系，让学生有机会综合地运用知识和技能解决实际问题，进而培养学生自主发现问题的意识、自主思考的能力，使学生初步获得对信息技术学习与应用的正确看法。
四、让学生成为学习的主人
在教学过程中，学生并不是简单的受业者，而是一个积极投入其中的参与者。因此，信息技术课堂不再是学生仅仅“接受”知识的地方，而应成为学生探索与交流信息技术知识、建构自己有效的信息技术知识网络的场所。要让学生成为学习的主人，就要让学生主动学习。所谓让学生主动学习，就是要强调信息技术学习是一个学生依据自己的经验进行理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解信息技术的重要性。学生学习信息技术的过程，不是学生被动地吸收课本上现成的过程，而是一个学生亲自参与的、生动的思维活动的过程。具体地说，学生应该从他们的经验出发，在教师帮助下自己动手、动脑做信息技术，逐步强化对信息技术概念的理解，逐步形成解决问题的能力。要让学生成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境，把思考的空间和时间留给学生。例如，在教学中教师可以多提出一些问题，多进行一些探索性、思考性的活动。重视学生的主体活动，是信息技术教学改革的热点问题。信息技术教学改革的一个基本理念，就是强调以学生为本位来安排教学过程，因为只有在学生主动参与教学活动的前提下学习才会发生。
五、关注学生的情感体验
学生的认知方式和情感体验，不仅是重要的学习变量，而且也是重要的学习产物和“催化剂”。学习，不仅仅是学生行为的改变，而且也是学生的情感态度、认知方式和价值取向形成的过程。这些态度和取向是学生终身受用的。从某种意义上说，让学生学会学习比学好知识更重要。学生合理学习方式的形成，会使学生终身受益。因此，信息技术教师的任务，不仅仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注学生的信息技术学习过程，特别是应该充分重视学生在信息技术学习中的情感投入，提倡具有愉快感、充实感的信息技术学习活动；提倡培养学生对信息技术学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，让喜欢信息技术和喜欢信息技术学习的学生多起来。
认知方式和情感体验是紧密结合的，“知”“情”结合是良好的课堂教学的一个特征。使学生感到“愉快”，并不是指一味地让学生“轻松地”学习，而是指让学生体验到信息技术思考的快乐和解决挑战性问题后的精神满足。因此，教师要注意把认知投入和情感投入结合起来，让学生在信息技术思考中感受信息技术学习的快乐，以积极的情感体验促进学生进一步思考，进而达到“知”“情”互促的目的。
总之，新课程改革要求下的课程评价应强化评价对教学的激励和促进作用，弱化评价的甄别与选拔功能，在教学评价中要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新实践，通过评价促进学生在原有水平上的发展。对于教师则要围绕信息技术课程标准，进行合理计划、科学设计，开展有效的评价，大胆创新，建立适合于本校学生的教与学的课堂教学评价机制，从而促进学生信息技术教育的深化改革。