【摘要】 化学课堂教学过程就是一个设置问题与解决问题的过程。在此过程中，学生把自己原有相关的化学知识、原理、技能重新加以整合后迁移到新的问题情境中解决问题，是一种创造性的学习活动。加强问题解决教学，不仅能够促使学生领会、巩固、应用和发展所学的化学知识，而且能够发展学生的智能，培养学生的创新精神和实践能力。?
【关键词】 问题 解决 策略 创新 实践??
一、 设问题是问题解决的源头?
没有问题设置，学生就不会有问题解决的思维活动和冲动。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。同样，富有情趣和吸引力的化学问题设置，会刺激学生解决问题的欲望。所以在设计教学时要努力创设适合学生发现、创造新知识的问题情境，重视知识的分化点、生长点和交叉点。这些问题就在学生身边，但是平时很少有学生会想到。这些问题设置的提出和解答，不但使学生对所学的知识达到真正的理解、巩固，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。好的化学问题设置应具备以下五个特点：?
（1） 发散性或开放性：存在多种不同的解决问题的途径;?
（2） 实证性：以化学实验为主的方式证实或推翻假设，更好地体现化学学科特点;?
（3） 挑战性：必须通过一定的努力才能解决，避免简单再现化学中有关知识和事实类型的问题;?
（4） 新颖性：能体现与化学有关的新内容，新方法或新思想的问题;?
（5）关联性：与学生已有的知识结构相联系。?
因此，在化学问题解决教学中，应精心设计问题情境，激发学生的问题意识，培养他们思维的灵活性、敏捷性和深刻性，提升他们感悟问题的能力。?
二.提出问题，实施探究”是化学问题解决教学的关键?
在化学问题解决教学中，学生通过对问题信息的组织、加工，便能适时地提出一些问题，这时老师应应势利导，积极引导和组织学生通过阅读、观察、实验、讨论交流等方式，验证问题的正确性。化学问题主要有三类：第一类是经过阅读教材或题目给出的信息能直接解决的问题，如某些简单的化学概念、化学符号、物质的某些物理性质等识记性内容；第二类是需要通过实验验证才能得到解决的问题，如设计一个实验证明硫酸铵既是铵盐又是硫酸盐；第三类是需要通过综合各种实践才能解决的问题，如设计实验，分别从物理、化学和生物学等角度区别饱和食盐水和蒸馏水；对于第一类问题解决的教学，主要是要帮助学生理解概念、原理本身的内涵和外延，帮助他们弄清相似概念、原理之间的区别和联系，达到正确运用概念、原理的目的；对于后两类问题解决的教学，其一般步骤为：?
（1） 提出问题：理解问题的性质，明确问题解决的目的?
（2） 收集信息：确定收集信息的范围，收集相关信息并分类整理?
（3） 提出实验方案：进行思维加工，形成解决问题的模型?
（4） 检验结果：通过实践确证假说的程度?
在此过程中，老师应该适时地将问题分解，设计成若干个梯进式的小问题，为学生解决问题巧设铺垫，逐步将学生的思维引向纵深，启发他从不同角度，不同层面对问题作深入的思考，发展他们的智力，提升他们的能力。?
三.简约和转换信息”是化学问题解决教学的突破口。?
化学现象千变万化，从中产生的问题以及为解决问题而提供的信息也是各式各样，除了有重要信息与次要信息、显性信息与隐性信息之分外，还有无关信息、干扰信息、设陷信息等的存在。因此，指导学生准确把信息、正确处理信息是化学问题解决教学过程中的一个重要环节。为此，在化学问题解决教学中，一方面要指导学生能够简约信息，即通过信息的组织和加工，简化次要的和附属的信息，削去可能屏蔽思维的枝节内容，从而在认知结构中清析地呈现问题的主干，使问题的表述简明化，明确问题的始态、终态和节点；另一方面要指导学生能够合理转换信息，即当面临的化学问题信息生疏，概念模糊时，引导学生尝试用熟悉的方式（语言、模型、情境等）去描述，一次不行，再换一次，不断调整方向与层次，直至问题的轮廓与关键清晰为止，这就是所谓的转换信息。通过转换，能够将一个陌生的问题变成一个熟悉的问题，一个未知的变量转换成极易认识的另一变量，一个复杂的实际问题简化成一个典型的化学模型。例如，在初中化学实验复习教学中，为了帮助学生弄清气体制取的原理、方法等，教学时设计了如下问题情境：?
（实 验 室 制 取 气 体 的 一 些 装 置）?
要求学生能够根据上述装置图提供的信息回答下列4个问题：?
(1) 写出指定仪器的名称；?
(2) 写出实验室用装置C制取氧气的文字表达式；?
该装置中试管口略向下倾斜的目的是 ；?
(3) 收集二氧化碳气体时，可选用的装置是； ?
(4) 实验室在常温下用块状电石与水反应制取微溶于水的乙炔气体，该反应必须严格控制加水速度，以免剧烈反应放热引起发生装置炸裂。你认为上图中最适合制取乙炔气体的发生装置是 ；如果用右图所示装置收集乙炔，气体应从(填“a”或“b” ) 端管口通人。?
学生若要能够正确回答上述问题，必须对上述问题情境中所提供的信息进行合理整合，即除去错误信息、无用信息，挖出隐性信息、设陷信息，同时还要对生疏的化学模型进行转换。在回答上述问题（3）时，装置A、B、C是无用的信息，装置D是设陷的信息；在回答上述问题（4）的后一个问题时，需要把右边那个生疏的装置模型转换成熟悉的D装置的模型，只有这样，学生才能正确的解决问题。因此，在化学问题解决教学中，要加强对学生信息整合能力的训练，不断提高学生获取、组织、加工信息的能力。?
四.化学课堂问题解决教学中的问题既是课堂的起点，又是课堂的终点和归宿。?
因为问题解决与结论的形成只是一个阶段性过程，在解决前面问题的同时又派生出许多新的问题，这就形成了问题解决的因果链。化学问题解决教学为学生提供的正是这样的学习前提和条件。它不在于学生解决问题的多少，重要的是使学生把握问题的因果联系，发现并提出更富创新价值的问题，使问题指向更高的研究和开发层面。从而在完成教学任务的同时，培养具有创新能力的人才。?
化学问题解决无论作为教学目的、教学方法、思维规律、还是学习能力的研究，最终均须落实到问题身上。怎样培养学生从问题出发，突出问题解决一般过程的训练，使学生形成独立自主、灵活思维的能力和严谨的科学态度，这是我们教育工作者长期不懈的重任。??
参考文献?
［1］ 义务教育课程标准实验教科书(上册).上海教育出版.?
［2］ 义务教育课程标准实验教科书(下册).上海教育出版 ?
［3］ 刘新知.化学学习论〔M〕.南京:广西教育出版?
［4］ 张行涛等.新课程教学法.北京中国轻工业出版社.