摘要：好的开头，是课堂成功的一半。初中英语课堂教学，必须抓好课堂的导入环节，做到高高扬起，精彩纷呈，一鸣惊人，引人入胜。虽说“万事开头难”，但只要老师们用好了课堂引入的各种功能，我们的课堂就会高潮迭出，深受学生欢迎。
关键词：民族地区 初中英语 课堂 引入
民族地区初中英语课堂教学引入的作用有如下几种：
凝聚指导
一个好的课堂引入具有吸引学生注意、成功导向课文中心的作用――凝聚指导作用。因此为了调动课堂氛围，可以设置一些能够充分吸引学生注意、从而成功导向课文中心的课堂引入。
如：2010年4月14日玉树发生地震，2010年4月21日举行全国哀悼活动，当天的课正好是进入八年级Unit7 Food Festival Topic 1 We are preparing for a food festival. Section A 的课文内容正好是讲一个来自尼日利亚的加拿大籍奥运会摔跤冠军想为他的家乡筹集资金修建一所小学。就这堂课，笔者先从全国哀悼活动引入，用英语介绍了一些国家哀悼活动的情况，学生们听得异常认真，然后从4月20日全校捐款活动引开，问学生：“Did you earn the money?”“Was the money yours or your parents’?”，一些学生说“It’s my pocket money.”更多的学生有点羞赧，然后安排学生分组讨论，“How do we raise money by ourselves instead of asking our parents for money?”课堂气氛一下子就起来，各小组学生纷纷发表意见，得到多种途径，如卖报纸、卖自己画的画、卖废品、组织义演等等，学生思维比平常活跃多了，然后就此引入Section A的课文， 学生们很好理解课文中人物康康他们决定举办美食节为那个奥运冠军筹集资金。
二、激发深化
一个好的课堂引入能够充分激发学生已有知识，使学生在现有水平上能够较容易地接受新的知识――激发深化作用。因此，为了调动课堂氛围，可以设置一些利用学生旧有知识，来引导学生学习新知识的课堂引入。如：在八年级上期Unit 4 Our World Topic 1 Plants and animals are important to us. 中学习形容词的比较级和最高级时，有一个句型“The+比较级……，the +比较级……”表示“越……，越……”，笔者在讲这个句型时，首先让学生们唱一唱初一时学的歌曲：“The More Get together”，歌中有一句“The more we get together, the happier we’ll be.”，再讲这个句型，学生们很快就能接受了。
三、消疑置信
一个好的课堂引入能够起到复习旧有知识，温故而知新的作用――消疑置信作用。因此，为了调动课堂氛围，可以设置一些温故知新的复习类的课堂引入。如：七年级学生才学了“What’s your name?”“Are you…? ”“Is she/he …”“Who are they?”“Are they…?”和一些国家的名称之后的一堂课的课堂引入，笔者就设置了一个“We are foreigners.”（我们是外国人。）的游戏，把学生分成5个组，假设他们分别来自“England”、“the USA”、“Canada”、“Cuba”、“Japan”，然后笔者随便抽A同学就问“What’s your name?”或者是用一般疑问句“Are you xx？”学生回答了之后，指着A学生问全体同学或另外某一个同学“Who is she/he?”，然后又返回A同学，问“Where are you from？”或者是一般疑问句“Are you from …?”等他/她回答之后，又问另一同学或全体同学类似的问题，通过这样的活动在无形中复习了学生才学过的几个句型，给学生增添了信心，课堂气氛非常好，当然也有学生答错，答错的同学要唱一首歌，学生们也玩得非常开心。
再如：七年级学生学了如何做名片，学了一些问姓名、电话、来自哪里、在哪个班的基本句型，此时学生们已经相互了解，比较熟悉了，再指着谁问“What’s your name?”，学生们难免缺乏新鲜感，而且感到这种训练很机械，参与度普遍不高，于是笔者将两个班每个学生预先制作好的名片混在一起，然后组织学生玩一个名叫“familiar strangers”的游戏，请同学抽一张名片，然后该同学就是名片上的人，老师提问，请此同学按照名片上的信息回答，并且随时有可能请其他同学复述，答不起的同学唱歌，学生们积极性一下子就来了，有回答不到问题的赶紧在老师走到面前之前问同学该怎么说，学习的主动性和积极性都提升起来了。
四、铺垫拓展
一个好的课堂引入能够起到为语言运用创设真实场景让学生的语言能力在近乎真实的场景中得到拓展的作用――铺垫拓展作用。因此，为了调动课堂氛围，老师可以通过把自己当作道具将整个课堂设置成一个真实的语言环境，到达语言交流沟通的目的。
如，在讲八年级上期Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You’d better go to see a doctor. 的时候，第一堂课，笔者上课前有意化妆把眼圈涂黑、面色黯淡，然后装出一副无精打采、感冒多时的样子，上课有气无力的，学生们一下子异常关心“How are you?”笔者马上回答道：“I don’t feel very well. ”有学生基础教好或者是预习了的马上脱口而出：“What’s wrong with you?”，笔者答到“I have a bad cold.”，学生们马上就嚷开了，大多数同学是用中文再说，“你该吃点感冒药”，“你该多喝点白开水。”…… 接着就此话题，笔者可以顺势展开课文学习，“I have a bad cold/ a cough/ sore eyes/ a back ache/ the flu/ a fever/ a toothache/ a stomachache.”和相应的建议“You should go to see a doctor./ You should stay in bed and have a good sleep./ You should drink plenty of boiled water. / You should not lift heavy things.”等句型，绝大多数学生很快就能运用来关心他们的老师，不仅学生学到了新的知识，就连老师自己也觉得非常感动，师生关系非常融洽。