数学学困生是指数学基础知识和基本技能的掌握较弱或很差，以至于使继续学习产生困难的学生。结合数学教改新理念学习，要让人人学到有价值的数学，获得必需的数学，各自在数学上得到相应的发展，从而大面积提高教学质量，就必须加强对学困生的帮助与指导，要深信学困生潜能可以诱发，习惯可以培养，只要方法得当，措施得力，就可以让他们早日走出困境，实现“自我学习，自我培养”的转变，笔者经过课改实践，对数学学困生转化作了一些有益的尝试，获得了一些启示。
一、正确看待“学困生”现象，认真分析其成因
学生的学习是有差异?的，在任何班级中都不会出现整齐划一和完全一致的智力水平和学习习惯，因此出现学困生是正常现象。教师要及时了解学困生的差异表现，千方百计地转变其“落后状况”，让其脱困乐学。本人认为转化学困生，首先要了解他们学习困难的原因，才能找到解决问题的有效方法。“学困生”成因可分为内外部两大因素：
1、内部因素
(1)意志不强，由于学习目的不明确。缺乏学习自觉性，同时学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止。
(2)情感不畅。考试屡考屡败，自感积重难返，缺乏学习自信心，感到数学枯燥无趣，情绪低落，缺乏好的情感体验，没有积极性。
(3)思维不力，思考问题表面化，对客观事物的规律性缺乏探究，应用知识不灵活，生搬硬套，分析综合的能力差，更谈不上概括抽象思维能力。
(4)方法不当。学习没有良好习惯，上课注意力不集中，课外做不到预习和复习巩固，形成知识的夹生层面，难以持续学习。
2、外部因素
(1)学生负担重，注意力转移。由小学到中学，学习科目不断增多，多数学生顾此失彼，出现偏科现象，同时各学科超量的课外作业，不仅严重阻碍了学生的全面发展，而且使学生在精神上、学习情绪上受到了极大的压抑，难以激发思维的反射，平时对学生调查中发现：大多数教师考虑作业量往往以中等生作业时间为依据，但对于中等生20～25分钟的作业，学困生往往需40～50分钟，几门功课下来，对较差生来说负担太重，他们为了完成作业往往不择手段，久而久之，对学习也产生厌烦，数学成绩也因此而直线下降。
(2)检测手段和评价方式具有强烈的负效应。
当前的教学改革中，检测手段和评价方式相对滞后，还未能摆脱传统应试教育的桎梏，对学困生产生极大的负效应。利用频繁的检测结果老师与家长大做文章，分数与排名成了评价学生的唯一手段，平时对优等生关爱有加，教学内容的安排上缺乏层次，为优生加快教学进度，又不能顾及后进生的承受能力，更谈不上培养其学习兴趣了。重压和不平的心理，使学困生自然选择退却，成为被教师遗忘的一群。
(3)其它复杂因素影响。
如父母离异、身心不快、结交不良、转学、学习风气、社会环境等消极影响，造成其学习困难，如不及时解决，随着问题的积累，他们也会丧失信心。
二、真诚普待“学困生”，有效做好预防与转化工作
1、转变学生心态，重树学好数学的信心
学困生因为考试分数不理想，努力的效果不明显，认为自己学好数学可能性小，思想上产生了自卑感。因此“转化”工作应先帮助他们树立学好数学的信心。一方面给他们讲一些名家典故，启示他们只要努力，我就能行。另一方面要创造事实，让学生相信“我有能力学好数学”，只要努力，就有进步，让他们领悟到我取得进步比老师给我分数更重要。
比如在平时布置作业时，给他们单独布置并面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上“有进步”、“你真棒”等激励性的言语，对于不懂或做错的地方多用亲切和蔼的语气帮助他们寻找原因，当面加以指导。出卷时适当提高基础题分值，降低综合难题分值，有必要时可采取二次考试法，尽可能让他们考出较理想的分数，及时消除对数学学习的恐惧心理。
2、培养兴趣，强化成功体验
兴趣是最好的老师。为了调动起“学困生，学习数学的积极性，改变其上课注意力不集中的状况，提高听课效率。在教学过程中要注意创设问题情境，让他体验到数学知识来源于生活的亲切感，自然而然的将自己的身心融入到特定的学习气氛中。如在讲“三角形任意两边之和大干第三边”时，可通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手实验，直观地得到组成三角形的三条陕丝之间有何关系?从而导出上述性质。课堂上教师应当鼓励学生的每一次成功，这不仅会使学生心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会主动要求完成教师提出的新学习目标，变“要我学”为“我要学”，自觉体验从成功走向成功。
3、改进教学，因材施教，多元评价
“学困生”的注意力不易集中坚持，因此教学环节应紧凑、简明、有条不紊、突出中心。课堂尽可能关注“学困生”的学习情绪，恰当地运用艺术?教学语言来调节课堂。
其次，在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能要使得学困生能跟得上，并且在班里必须建立起学困生帮辅小组，及时弥补知识上的漏洞，加以方法上的指导。这种学生学习互助法不仅有助于促进同学交往班集体凝聚，也有利于数学学习共同促进全面提高，
另外，课堂上要给学困生表现自我的机会，培养其自尊心和自信心，有容易题尽可能让他们板演或点评，把学困生的每一次进步和成功记入成长记录袋。教学内容设置中应辅设阶梯，降低坡度，分解难点，照顾到学困生的原有认知水平和接受新知能力，可选一些学困生较欢迎的开放题，拓宽问题的切入口，提高学困生的参与率。
4、注重“学困生”学法指导和学习习惯培养
众所周知，最有价值的知识是关于方法的知识，良好的学习方法是从宝库中获取知识的途径和手段，教师要根据学困生的具体情况，帮助他们分析学习数学的思维规律和认知结构，向学生介绍一些成功的数学学习经验和学习方法。其次，也可以利用第二课堂，开设讲座和学习经验交流，要求学困生找出自己学法的缺陷，提出改正措施，帮助其提高学习能力和实效，养成良好的学习习惯，如培养认真书写，独立思考，耐心审题的好习惯，锻炼其顽强的作风和战胜困难的勇气等等。