摘要：提高教学质量关键还是在课堂。在物理课堂教学中。营造民主和谐的课堂氛围，使学生产生自觉参与的欲望，这样在课堂教学中才能真正使学生成为学习的主体，而教师在课堂中成为主导作用。从而提高物理课堂效率。
关键词：和谐课堂 物理 学生
和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。在物理课堂教学中，始终使课堂处于“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，学生此时的思维敏捷流畅，这样在课堂教学中才能真正使学生成为学习的主体，而教师在课堂中成为主导作用。我们应该努力构建和谐课堂，切实提高教学质量。以下就我在教学中的一些实践谈些做法和体会。
1 上课前要精心设计课堂教学
1．1 精细备课。
课堂教学的中心是知识的传授，怎样把枯燥的知识变成有趣的学习这是我们备课的要点，也就是说备课时要根据学生的生活经验、认知规律、知识储备等，从生活经验中，从实验现象中，从知识推理中发现新问?，获取新知识，学生才会由被动变为主动，由接受变为探索。在新课程倡导的新理念下，教师在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，课堂教学设计应遵循宏观与微观、整体与局部、教材与学生、理论性与应用性、知识性与能力性的统一。应在正确的分析学生、大纲教材的基础上建立设计意图，提出目标，再围绕目标确立教法、情景的创设和过程的设计，达到整个教学流程的和谐与流畅，从而优化教学结构，大大提高课堂的教学的效率。上课前我们应多思考一下以下几个问题：这节课我让学生知识能接受多少?这节课我让学生的思维能训练多少?这节课我让学生的学习能力能提高多少?这节课我让学生情感能体验多少?这节课我让学生行为习惯能矫正多少?这些都是我们备课中要预设的。
1．2 精心引入。
良好的开端是成功的一半，好的开场白是开启学生思维大门的钥匙。是把学生引向知识海洋的风帆，在新课引入中我联系实际创设情景，例如，在讲《位移和时间的关系》这，节是学生课间操结束后上，我引入是：“10:15分同学们都在教室开始上课了，而10:00你们还在操场做操，时间变了，空间变了，位移随时间的变化有什么关系呢?我们一起来学习。”通过这样引入学生马上进入了学习状态。还有物理学史，或是物理学家的一些小故事都可以是很好的引入，有目的的，恰当的设置，可以激发学生学习热情，活跃思维，例如在学“磁生电”的时候，先讲“一本非凡的日记”：在伦敦的一个科学档案馆里，陈列着一本神奇的日记，日记的第一页上写着：“对!必须转磁为电。以后，在每一页日记写明日期后，只记着一个“NO”。从1822年起，一直延续了近十年的记录千篇一律，没有变更。直到1831年10月17日的一页，它的主人才记下另一个相反的词“YES”。这本日记的主人就是英国科学家法拉第，这本日记记载了科学史上一个伟大的发现历程。……然后说感悟与思考，引入新课“科学之路是崎岖不平的，只有对科学事业无限的爱和不屈不挠的顽强精神，才能有伟大的发现，让我们记住这些伟大的人物，让他们不朽的精神鼓舞我们的成长，‘磁能生电’的条件是什么?它带给人们最有用的发明是什么?让我们开始今天的学习。”
1．3 精巧设问。
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精巧设计问题。
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑。帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题；为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到；安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢?有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快，有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢，学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
联系实际设计问题，激发兴趣培养能力。结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯，光导纤维传送光信号，原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题，斜面动力学问题，单摆问题，电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在乎时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然――寻找问题――运用所学知识解决实际问题的应用能力。
问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模 型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”，“这是为什么?”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
2、课堂上要构建宽松和谐氛围
新课程呼唤和谐课堂。那么，什么是和谐课堂?和谐课堂就是：“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进，协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。物理课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，收到了很好的教学效果。
2．1 把微笑带进课堂。
很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。教师要学会做一名“快乐教师”，用“快乐”的心情、“快乐”的情趣、“快乐”的方式来实施课堂教学，并用自己这种“快乐”的“磁性”，去吸引学生，教师在课堂上，虽然要严肃，但不必显得太“一本正经”、“不苟言笑”，这样会给学生的心理产生一种无形的压力，给学生的学习造成不应有的精神障碍，教师要始终保持饱满的热情，快乐的心情，而且这种快乐是自然的流露，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式。去感染学生，让学生感受到教师的亲切与和蔼，感受到教师对自己的关心和信任，使学生对教师的畏惧心理荡然无存，从而能够集中精力学习，而不是时时为“害怕教师批评”而担忧。
2．2 课堂提问能准确叫出学生名字。
学生有表现的需要，在课堂中，无论是回答问题，还是参与活动，他们都希望自己有展示的机会，并且希望做得很出色。满足了学生的需要，也就构建了和谐的课堂。在一次课堂提问中。我看到了一双期待的目光，可我当时没想起他的名字，我叫了另一位同学回答，他失望地低下头，我当时想不能让他失望，回到讲台旁，我看到了班上同学的座位名单，于是我在接下来的问题中给了他一个表现自己的机会。在以后的课堂上，他听课很认真，回答问?也很积极。我认为记住每一位学生的姓名不但能构建民主、平等、融洽、和谐的师生关系，还能提高课堂效率从而提高教学成绩。这一点我很有体会：例如，我现在担任我校高二年级三个班的物理教学，在这三个班中，其中一个班我曾代理了一个星期的班组任，我对这个班的每一位学生的姓名记得清清楚楚，在每次课堂教学中，师生互动都很好，与学生沟通、交流很容易，课堂气氛很宽松，融洽课堂效率也很高。特别是在每次考试中，都能考出好成绩。相反，另外两个班，学生的姓名记得的很少，同样的课堂设计教学效果却不如该班。我找到这个原因后，花时间记住了全部学生的名字，结果另外两个班的课堂效率也提高了，物理成绩有明显进步了。其实学生有关爱的需要，教师记住学生的姓名是老师关爱学生的一种体现。人人都需要爱。爱可以激励人，感化人，促进人，爱可以撞击出生命的火花。爱是人间的真情，如果，教师用感恩的心，去对待每个学生，那么就激发了生命的课堂。情感是一种持久的动力，学生经常感受到来自教师的爱，感受到教师对他们成功的期待，自然就会产生对教师的情感倾向，从而产生对教师所教学科的兴趣，这种兴起往往是持久的。
2．3 把民主带进课堂。
创新教育呼唤着民主、平等、融洽的师生关系，教师在作为知识“权威”的同时更应是学生的良师益友，关心、理解、信任学生，同时也被学生所关心、理解和信任。创新教学就是要创设一种愉悦、和谐，民主的教育教学氛围，让学生在轻松愉快的情境中主动参与，自主学习，从而发展学生的创新思维，提高学生的学习效率。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问，敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。
过去，我对学生提出的问题有价值的就给予肯定和回答，对看起来似乎无价值或认为是风马牛不相及或认为是在钻牛角尖的，为了节约时间或怕影响课堂程序就置之不理，这样就扼杀了学生的创新思维和学习情趣，把生动活泼的课堂教学变得枯燥无味了，现在，我在课堂上充分尊重学生提出的各种问题和不同见解，有的给学生细心讲解，有的让学生相互解答，有的引导学生讨论，不能明确作答的问题要求学生查阅资料，给学生留下学习悬念和空间，让学生主动去探索和发现，这样也有利于培养学生的创新精神。如；讲述“万有引力，时，有学生提出“地球围绕太阳运转，月亮围绕地球运转，月亮为何不能围绕地球运转?”，还有学生提出“在太空中?下一瓶矿泉水，当它进入大气层后，会不会熔化?”等一些与教学内容关联不大的问题，能解答的给学生耐心解答，不能解答的要求学生查阅其它资料，保护学生的学习激情。
创设民主和谐的师生关系，是现代教学的基本特征。民主教学，应体现：一、信任与尊重的原则：相信绝大多数学生都具有基本学习能力，有些学生成绩差，不是智力问题，而是非智力障碍，如缺乏学习兴趣，注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。相信学生是有学习愿望的人，把学生看作是具有独立人格的人，他们是学习的主体，严格要求的前提充分尊重，二、理解与支持原则：理解学生现实的处境，理解学生因没有完成学习任务而产生的自责与自卑心理，理解学生的现实愿望，他们想改变学习落后的面貌，改变消极处境，改变过去不光彩的形象，支持学生的上进心与积极想显示自己特长的愿望。三，启发与鼓励原则：启发学生建立积极的，可行的目标，鼓励学生作出成绩，哪怕是最小的成绩，教师要关于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。我在教学过程中学会了欣赏学生(尤其是在学生让我生气的时候)，寻找每一位学生的发光点，他们是那么纯真、可爱、活泼，要注意与学生情感的交流，这种交流可能一个眼神。也可能一句话语，但必须是教师发自内心的情感流露，不是故意做作，情真才能意切。不断的激励学生奋进(恰当的时间是考试后)，不断的优化自己的教学行为(一个好教师的语言总是准确、清晰、简练、形象、生动、风趣、幽默)。
总之，良好、宽松的和谐课堂，是学生老师共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。在物理课堂教学中，我们应该积极营造和谐课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力。