化学语言既是化学思维的载体,又是化学思维活动赖以进行的工具;它既是表达的手段,又是交流的工具。正如科学工作者离开了科学语言就不能进行科学思维和科学认识一样,学生离开了化学语言就不可能进行化学学习。化学语言是化学学习中记忆、理解、思维和应用等各项活动中不可缺少的工具和中介。因此,有必要采取对策,提高学生对化学语言的掌握能力。
一、 应用快乐教学提高学生化学语言的识别能力
艺术性的语言能把模糊的概念讲清楚,能把枯燥的原理讲生动,启发学生去探索、去追求、去挖掘,使学生的思维经常处于活跃状态,达到学生主动积极地想去学、去求知的强烈欲望。化学课堂教学的语言艺术体现在它不仅要符合语言的一般规律,合乎逻辑与语法,具备科学性、趣味性、启发性等特点,并且要讲究语言表达技巧。直观、生动、通俗、形象,深入浅出的化学教学语言,使学生有“如临其境”、“如闻其声”、“如见其物”之感,给人以美的享受,并能诱发学生的联想和想象,以激发学生的兴趣,引人入胜。例如,为了说明“分子是不断运动的”,引用一句人尽皆知的广告语“南国汤沟酒,开坛十里香”。学生一定会津津乐道、印象深刻。在对一道习题只作了一些提示性的讲解后说:“留一半清醒留一半醉,但愿课后有你追随”。学生定会欣喜大笑,深知教者的用意,可见,恰到好处的翻新,能使语言风趣生动、犀利明快,起到一般语言起不到的作用。趣味性教学是学生学习动力最重要的源泉,它能唤起学生学习的热情激发求知欲望。师生能在谈笑风生中达到默契交流,从而提高学生的化学语言能力。
二、采用多元教学方式,培养学生的化学语言表达能力
培养学生的化学语言表达能力首先要让学生想表达。每个人的内心深处都有表现自己,希望自己被尊重的意识。但由于学生长期受“老师教学生学、老师讲学生听”习惯的影响,只能处于被动接受状态,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,即使有了一定的想法,又不知从何说,难于用语言表达。在化学课堂教学中我们要为学生创造发挥才能、表达自己观点的机会。使每一个学生都有机会表达自己的见解。为了使自己的观点能够得到他人的理解与支持,学生就会在平时多积累一些化学以及学科之外的知识和经验,使自己的表达有说服力,就一定会开动脑筋归纳整理自己的论据并通过准确的语言表达出来。如进行“金属腐蚀”的教学,请学生讨论“回忆学过的化学知识,哪些物质可以腐蚀金属?你所知道的防止金属腐蚀的方法有哪些,各应用了什么原理?”这一问题的解决,不仅培养了学生的语言表达能力,同样要求学生要关注社会、多留意身边事物、遇事多问几个为什么、主动进行知识的积累等等,使学生自主学习的能力得以提高。
培养学生的化学语言表达能力还要让学生能表达。“能表达”的含义应当有两层:其一,能运用适当的化学语言把意思表达出来;其二,表达内容真实、准确、科学。“想表达”是“能表达”的前提和基础,“能表达”则是关键。我们认为,可以采用多种训练方式,帮助学生实现这一信息传递关键的一步。让学生能表达,要让学生在课堂多讲。英国哲学家培根曾经说过:“读书使人头脑充实,讨论使人明辨是非,做笔记则能使知识精确”。可见,让学生多讲、让学生在课堂中提出问题、表达观点有利于学生对知识的深入理解。其实,让学生在课堂多讲还可以培养学生的合作意识,对学生的口头表达能力、归纳能力和开放式思维也都有所锻炼。一般说来,解决某些问题时,个人的想法可能比较片面,而在交流讨论的过程中,学生们的思想火花发生碰撞,相互启发、激励,吸收他人之长补己之短,使学生对所讨论的问题、所学习的化学知识、原理和规律理解得更全面、更透彻。让学生能表达,离不开教师课堂上给予学生恰当指导和调控。通过教师引导使学生明白如何表现自己、关注他人,培养交流与讨论的好习惯。课堂教学中教师可以通过交流讨论、问题解答、辩论、角色扮演等多种形式为学生创造表达自己观点的平台,通过教学给学生提供化学语言表达的示范,适当为学生提供表达的指导和帮助,让学生在愉快的气氛中畅所欲言,充分表达自己的观点并展示自己的才华。长期坚持课堂让学生多讲,必然使学生的归纳能力和口头表达能力有所提高。
三、 应用自我监控训练提高学生化学语言能力
和其它化学知识与技能的学习一样,化学语言学习和应用过程也是学生积极、自主的有意义建构过程。从化学语言的识别、化学语言的转换、化学语言的表达到应用化学语言,在所有过程中都需要学生对其认知过程进行自我监控。
提高化学语言能力的自我监控训练,可以采用多种方式进行训练。如目标导学、计划法、提问法、错题分析法、小组讨论法等都是行之有效的提高学生化学语言能力的元认知监控方法。这其中最有效的当属错题分析法。在化学语言的学习和应用过程中,学生经常会有用错化学语言的经历,引导学生主动地纠正和分析错因,可以帮助学生重新建构和完善已有的化学语言知识体系,形成正确的化学语言转换和表达方法,提高自己应用化学语言解决化学问题的能力,从而使学生进一步养成自我检查、反思的学习习惯,促进自我监控能力的形成和化学语言能力的提升。在化学教学中采用错题分析法应采用多种多样的形式。可将学生自我分析法、学生讨论法和教师示范法有机结合起来。教师示范法能很好地帮助学生学习错题分析的思路和方法,同学讨论法能使学生集思广益,学会从多角度分析错题,而自我分析法是学生应该掌握和经常使用的方法。学生自我记录错题、分析错题、经常反思错题能够促进学生有效反思和评价,发展自我监控能力和化学语言能力。
总之,化学语言,是化学学科所特有的、一种形式化的语言,是作为一门科学的化学所不可或缺的一个组成部分,是化学的一种重要工具,它对化学的发展,无论是过去、现在和将来,都具有非常重要的意义。因此,作为化学学科教师,应该充分认识到这一点,并认真钻研提高学生对化学符号掌握能力的方法,并努力实践之,以促进高中化学课堂的教学效益,培养学生终身学习的能力。